翻轉式思想政治教育模式初探

鄭郁 楊愛國 陳建周

摘要：當前高校思想政治教育存在諸多問題和困惑。翻轉式思想政治教育模式的內涵是，將思想政治教育任務交給學生，讓學生成為實施主體，學校和教育者退至幕后支持，通過師生角色轉變，顛覆傳統教育流程。思想政治教育任務項目化、組建思想政治教育大學生項目團隊是實施翻轉式思想政治教育的基礎。通過項目招標、項目建設、項目考核驗收等環節，推進實施大學生實施思想政治教育。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;翻轉式教育模式

翻轉式思想政治教育借鑒自“翻轉課堂”理論。翻轉課堂于2007年起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，為解決當地學生經常因為天氣和路途遙遠等原因不能及時到校參與教學過程，從而導致跟不上教學進度的問題，該?；瘜W教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，將演示文稿和自己的實時講解錄制下來傳到網絡上供學生自主學習使用，學生的自學成效喜人。該模式一經出現，便備受好評。2011年可汗學院的發起人薩爾曼·可汗，在演講中對這種顛覆以往傳統教學模式的翻轉課堂模式大加推崇。從此翻轉課堂成為教育者眼中的焦點，被加拿大《環球時報》評為2011年影響課堂教學的重大變革，并引起了國內外學者廣泛關注。翻轉課堂革命性的創新意義在于，在教學結構上建立了學生自主學習的機制，顛倒了教學流程，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，教師隱到幕后成為指導者、幫助者，真正實現了以學生為主體，從而有效幫助學校提高教學質量，培養創新人才。

一、翻轉課堂理論對大學生思想政治工作的啟示

第一，顛倒教育流程。在傳統思想政治教育中，大學生思想政治教育活動基本上由校方出面組織推動，學生被動接受。翻轉式思想政治教育則是將思想政治教育任務交給學生，學生發揮自己的主體作用，謀劃構建活動方案、活動內容、活動載體并推動活動實施。學生是教育活動組織的組織者，教師退居幕后，作用是指導、參謀、助力、評判并查缺補漏。

第二，轉變師生角色。在傳統思想政治教育中，校方和教師處于主導地位，學生只能被動地接受教育，處于被領導地位。翻轉式思想政治教育中校方由臺前轉到幕后，學生處于第一線。大學生充分發揮主體創造性，充分發揮與廣大受教育者（大學生群體）水乳不分、聲氣相應優勢，充分發揮掌握現代最新傳播手段優勢，創建內容并開展教育活動。校方和教師是學生主體性思想政治教育的指導者、幫助者、督促者和評價者。這種角色的轉變，真正體現了以人為本的教育理念。

二、高校實施翻轉式思想政治教育的必要性

首先，校方或思政課教師普遍存在“失力感”。抽象、深奧、有些枯燥的思想政治教育材料只有經過情境化、形象化、親切化、體驗化的處理過程，才能變為感性、易懂、生動、活潑的精神食糧?，F有思想政治教育大多材料是“原料”而不是“產品”，是“糧食”而不是“食品”，硬性塞給大學生，大學生難免會產生抗拒心理，教育效果自然不會彰顯?，F實情況是，無論思想政治課教師還是學生教育主管部門，均存在天然的“失力感”。因為年齡身份差異、“實施者”和“接受者”角色差異，對貼吧、微信等現代媒體接受程度差異等諸多原因，都會使校方或政治課教師對大學生思想脈絡、興趣愛好把握不準，難以融入大學生的“話語圈”，更難以做到“貼著身子的教育”。

其次，“后喻時代”大學生具備特定優勢。美國社會學家瑪格麗特·米德在其《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。在“前喻文化”中，晚輩主要向長輩學習，“并喻文化”中晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間。而現在，社會進入了長輩反過來向晚輩學習的“后喻文化”時期。在“前喻時代”，老人、年長者、老師、長輩等在知識結構、生活閱歷等方面讓年輕人、年少者、學生或晚輩等可望而不可及。然而在當今高科技和信息化時代的特定條件下，處在“后喻時代”的學生可以通過網絡或其他手段比家長和老師更早、更多地獲得信息。他們對新的通訊媒體產品或新的互聯網平臺的了解、掌握及應用使得許多老師和家長都望塵莫及。后喻時代大學生具備特定優勢，傳統說教很難深入到學生頭腦。只有發揮他們的主動性，充分尊重他們的主體地位，他們才會由衷認同。

再次，大學生立德修身的本能需求趨于自覺。人有學習知識開闊眼界的本能需求，也有立德修身精神成長的本能需求。大學時期是學校教育最高階段，是走向社會的前一步。大學生畢業后將以中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的身份走向社會，在這個階段立德修身的本能需求趨于自覺化。翻轉式思想政治教育適應了這種需要，是建構主義在思想政治教育上的體現。

三、實施翻轉式思想政治教育的方法步驟

第一，思想政治教育任務項目化。學校思想政治工作主管部門可按照上級要求與學校實際，設定思想政治教育內容體系、時序安排、效果要求，并將內容項目化。如某高校將思想政治教育基本內容主要包括“適應教育”“思想教育”“素質拓展教育”“典型教育”“社會實踐教育”“專業教育”等幾個方面。每一方面又有更具體的教育內容，如“適應教育”方面，包括“新生入學教育”“愛校教育”“專業認同教育”“文明修身教育”“心理健康調適”。這些具體的教育內容即可凝煉為具體項目。

第二，培育思想政治教育大學生項目團隊。項目需要團隊來完成，培育思想政治教育大學生項目團隊非常重要。新生對學校情況尚不熟悉，不是培育重點。二年級或三年級學生會、團委會干部、班委會、團支部干部， 輔導員推薦、學生推舉、自我推薦的優秀學生可以作為重點培育對象，要給他們宣布激勵措施，明確完成項目對入黨、評優、學分方面的優惠政策;要對他們進行培訓，使他們明確思想政治工作基本任務要求;要按照優化組合原則，組建若干項目團隊。

第三，進行思想政治教育項目招標。將思想政治教育項目向思想政治教育大學生項目團隊招標，列出經費支撐、效果要求等條件。難度大的項目經費多一些，難度小的項目經費少一些。

第四，大學生團隊推進思想政治教育項目建設。要發揮主體優勢進行項目孵化，使過于嚴肅權威、高高在上、大學生不易接受的思想政治教育內容情境化、形象化、親切化、體驗化，使之易感、易懂、生動活潑。模式設計上要體現以“互動、交流、溝通”為特色的交往理論，突出個性化教育。然后形成項目推進方案，報主管部門審批后實施，學校主管部門要給予充足的資金、物質支持。

第五，對思想政治教育項目完成情況進行考核評價。主管部門采取觀察、走訪、問卷調查等形式，對思想政治教育項目完成情況進行測評。達到預定標準的，驗收合格;達不到標準的，令其整改或重新進行招標。

四、實施翻轉式思想政治教育的重要意義

大學生思想政治教育極其重要，不但關系到大學生心智成長、政治成熟、成才立業，更關系到高校培養德才兼備的新時代中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人根本任務的實現。黨和政府以及高校高度重視大學生思想政治工作，改革開放以來，隨著內容的豐富、方法的改進，隊伍的壯大，體系的健全，大學生思想政治工作取得了巨大成就。但由于體制、認識、方法等原因，大學生思想政治工作整體上仍比較僵化保守。當代大學生主體意識非常強烈，在信息化社會占有特定優勢，傾向于生動活潑、生機勃勃的學習生活。傳統的“道貌岸然”的生硬灌輸式思想政治教育遠不能適應大學生成長的需要。翻轉式思想政治教育在“誰來教”“教什么”“教給誰”方面進行了革命性的探索，把思想政治教育的任務以項目的形式交給學生，這就高揚了大學生的主體地位，充分發揮大學生自我管理、自我教育的主動性，激發了他們的積極性和創造性，把“情境化、形象化、親切化、體驗化”的思想政治教育內容而不是未經處理的思想政治教育素材作為思想政治教育內容，這就顛覆了傳統思政工作的內容觀。這樣的主體、這樣的內容，必然會受到大學生的歡迎，取得良好教育效果。