以漢鑒今探究童蒙書法教學設計模式的構成

毛玉婷 劉清揚

（西華師范大學美術學院，四川南充 637000）

教學設計是教學中最為重要的部分，它要求我們全面了解學習需要、學習內容、學習者、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程的設計及教學設計的評價，同時這也是教學設計模式的構成。從這些方面分析、優化，形成系統的理論指導，能夠大大提高教學的科學性和有效性。漢代童蒙的書法教育主要是在私學中獲得，這與現今多數學生從培訓班學習書法有相通之處，但其地位上有著本質的區別。其中本質的區別就是我們可以從中學習和參考的地方。從漢代的傳統教學汲取可取之處，結合創新的教學理念和現代化的媒體設施，加強學生在學習過程的主動性，形成合理的教學設計，得以提高教學的質量。

1 學習需要的分析

學習需要的分析主要從學習者的內心渴求、社會發展的需要和學校、家庭的要求等主要方面來探究，通常稱為內驅力。分析童蒙學習書法的需要，首先，應該先明確問題，書法對于兒童是無趣的，很難吸引其長時間的專注，教學過程中如何抓住兒童對學習書法的興趣是我們需要解決的重要問題；其次找出其因，書法的線條是單一的，結構又是復雜的，兒童下處于無意識學習為主的狀態情況下，了解兒童對待書法的心理狀態，采用“寓教于樂”，抓住他們的興趣是解決這個問題必要的途徑；最后，例舉其優劣的條件因素，并作出對其可行性的判斷。科技的進步帶來了很多新的媒體，對于學習書法也是很有利的，多種有趣方式的學習途徑易于吸引學生的注意力，網絡的普及讓學習書法可以隨時隨地，現有的資源條件是漢代教育資源所達不到的。優化的教學設計只能相對提高課程的豐富性和兒童的興趣，其在書法課程中是具有可行性的，但在本質上整體提高書法教育現狀還須一定的時間檢驗。

2 學習內容的分析

學習內容是在確定教學目標后提出的具體要求，童蒙書法內容的安排決定了教學設計的順序，對后期實施書法教學具有指導性作用。漢代童蒙書法教育，主要是在書館中進行的。東漢王充曾記載自己:“(充)六歲教書，……八歲出于書館。書館小憧百人以上，或以書丑得鞭。充書日進，手書既成，辭師受《論語》、《尚書》。”[1]可見前期學書法是與認字相結合的，而后才開始學儒學。如同現在兒童先識字后學文是相似的。漢代兒童學習的主要書法教材有《倉頡篇》、《急就章》等，是篆隸盛行的年代，隸書作為官方文字是童蒙書法必備的。前期學習的基礎是相通的，而后期的目標亦成為兩者本質的區別。歐顏柳趙的楷書、天真爛漫的漢簡、筆走龍蛇的草書等，每一種學習內容都是不同的風格，展現不同性情，所以對于學習內容的選擇要根據學習者的狀況選擇適合的內容。

3 學習者的分析

教學設計的主要對象就是學習者，其往往是復雜的，分析學習者需要多個方面來分析。不同的學習者又呈現不同學習狀態，對學習者多方面的研究，有助教師能夠因材施教，更科學地實現教學目標。童蒙書法定位主要是兒童，年齡范圍大致是6到15周歲。這時他們的心理是處于波動成長的時候，也是培養學習風格和學習態度的重要階段。漢代的書法教育具有外在的強制力和實現人生理想的迫切需要，兒童對待書法的態度必然是同大環境相一致的。古人常說“書畫同源”，現學習書法如同學習繪畫都是藝術修養的培養，同時兒童大多的學習書法的起點水平是差不多的，這有易于教學的同步性。書法學習的認知結構，在沒有接觸到正式教學之前，他們也是沒有體系的。這是需要學習漢代的家學，漢代書法教學的另外一種模式是家學，在家中潛移默化受到感染，對兒童學習書法的認知結構提前形成了一定的系統性和全面性。

4 教學目標的分析

教學目標是教學期待最終能夠實現的結果，而教學多方面的優化設計都是為了實現教學目標。王國維等學者認為漢代就學，最主要的事就是學習書法，其業成者，經過考試才能吏。漢代書法的教學目標就是滿足官方需要，識字練字是基礎，繼而學習文章哲學。圍繞實現入仕、得到功名的教學目標而進行。現今書法教育對于兒童主要是能夠使他們會欣賞書法美，了解中國傳統的文化，促進他們審美能力的提高；同時書法具有美育的作用能夠培養兒童的美感和對真善美的辨識。

5 教學策略的設計

教學策略的設計，要依據教學目標、學習者和學習內容等因素，參考漢代書法的教學是識字與練字同步進行的，是現代書法教學可實施的好方法。兒童的心理和生理很適合對文字進行反復訓練、記憶，達到耳熟能詳的程度。其策略的設計要根據學生的興趣和無意識記憶的習慣來策劃，教師可以采用講授法和自學法交替進行。如在講解楷書時，可以結合甲骨文尋找到根源，先講解其字演變的過程，再讓學生猜測原來的造字根據，引發學生的好奇心，調動學生的積極性。繼而采用自學法，將類似的字通過類比法讓學生自行學習，老師輔助，加強學習效果。

6 教學媒體的設計

教學媒體是現今教學過程中不可缺少的一個條件，漢代是傳統的教學方式，單一而枯燥，兒童學習書法需要外在的壓力和自身強大的毅力。現代書法教育可采用多種方式來實現對學生興趣的吸引，投影示范法在漢代是無法實現的，是科技帶來的進步，可以用于大班書法教學模式，是其他教學方式無法帶來的效果。多媒體教學有其特有的優勢，將多種教學模式的巧妙結合，書法視頻、書畫欣賞等多種寓教于樂的手段使原來書法線條的抽象、枯燥，變得直觀生動，同時與傳統私學現場示范法結合，形成適合兒童生理和心理特點的教學設計，提高了兒童對書法的興趣，也增加了學習的樂趣。

7 教學過程的設計

教學過程是老師直接面對學生的過程，是教學內容和方式最直接作用于學生的環節。通常教學過程的實施可以直接反應教學效果是否成功，但書法是一門需要時間淬煉的藝術，合理的教學過程設計是書法打好基礎的重要手段，漢代童蒙書法教學非常重視諸要素有序安排，朱烹在《蒙童順知》中提出：“必使講而習之于幼稚之時，欲其習與智長，化與心誠，而無仟格不勝之思。”從兒童的習字姿勢、學習態度等各方面作出了系統的方法指導。首先要讓學生身平體直，接著要指實掌虛，從執筆之法到運筆之法，從用筆到結體，從字到字組，最后到章法和整體的韻味，這些步驟都是在教學過程中階段性必要實現的要求。

8 教學設計的評價

教學設計要有實用性，在漢代書法教學中是必然的要求，對于現代書法教學設計要培養學生的審美性，實現對美 的感知，達到美育的作用，實現教學目標。全面性要求，童蒙教學設計中要分析教學對象兒童是否具有學習書法的能力和認知，是否能認識文字內容，因材施教對于兒童來說尤為重要。不僅要考慮宏觀效果、也要考慮細節影響，將學習內容、學習者、學習需要等存在的問題都需要考慮進去。教學設計的創新性，則要求教師在前人的基礎上，并結合自己個人的觀點和學生的學習效果，創造一些新的教學方式。藝術性和獨特性，是在實現教學目標的基礎上進一步調整教學過程，讓學生在書法的教學中感受快樂，在美中獲得美。

現今，我國童蒙書法正處于完善的重要階段，探究教學設計模式的構成，對于下面書法教育有著重大意義。

[1] 班固. 漢書[M]. 云南：云南人民出版社，2013.

[2] 王鎮遠. 中國書法理論史[M]. 上海：上海古籍出版社，2010.

[3] 徐英俊. 教學設計[M]. 北京:教育科學出版社， 2001.