分層教學法在高職高專英語教學中的運用

李艷芳

(山西管理職業學院,山西 臨汾 041051)

當前，國內高職高專院校的生源主要來自于兩個渠道，一是普通高中畢業升入高職院校的學生，另一個是中職院校對口招生過來的學生。因為生源不一樣，所以學生的自身素質也存在一定的差異。學生在自身的知識儲備方面存在一定的差距，尤其是英語方面的水準更是相差甚大。所以，在高職高專院校開展英語教學的過程中，假如一直采用一種教學模式，對所有的學生都一刀切的話，那么很容易造成學生的英語學習效果極不理想。一方面，原本學習基礎較差，英語成績不好的學生會感覺自己所學的知識過于深奧，無法跟上教師的講課進度，最終產生厭學情緒，自暴自棄，喪失對英語學習的興趣。而另一方面，對于那些英語成績較好的學生，他們又會覺得教師所講的內容過于簡單，自己在教師的引導下，學習成績無法得到明顯提升。這對大多數學生都是一種傷害。在此背景下，分層教學法逐漸引起了人們的關注。下面本文將結合高職高專英語教學的現實情況進行分析，歸納在這一進程中所存在的相關問題，指出將分層教學法引入到高職高專英語教學過程中的必要性，提出如何在高職高專英語教學中更好地運用分層教學法的策略，希望對高職高專英語教學質量的提升提供一定的幫助。

一、高職高專英語教學的現實情況

在目前的高職高專英語教學過程中，大多數英語教師依然在采用灌輸法對學生進行教學。一般情況下，教師依然是整個英語課堂教學活動的主宰，雖然有時候教師也會在課堂教學過程中對學生進行提問，或者是小范圍地進行合作教學，但這些活動的對象大多還是針對學習成績較好的學生。無論是設置的教學目標，還是完成的教學內容，其對所有的學生都是一樣的，采用一樣的標準面對所有的學生，并用統一的標準衡量學生的學習效果。在此種教學模式的影響下，不僅是那些學習程度相對落后的學生無法取得好的學習成果，即便是那些學習成績較好，學習能力和接受能力較強的學生，其學習效果也不理想。他們的學習能力被壓制，無法得到有效的拓展。從這個層面看，在高職高專英語教學的進程中，學生中間的差別是必須加以重視的。這種差距是一個必然的存在，也是學生作為一個獨立個體的突出表現。從這個層面看。高職高專教師在開展英語教學的過程中，必須充分關注學生的差異，對他們開展因材施教，展開分層教學。只有做到這一點，才可以得到更為理想的教學效果。

二、分層教學法的內涵和根據

(一)分層教學法的涵義

所謂分層教學法指的是對于不同程度的學生，充分尊重學生在認識水平、認知方式和學習能力等層面的差別，進而使用有針對性的教學方式，讓各種程度不一的學生都可以得到一定程度的發展的因材施教的教學方式。教師依據學生的差異，依據他們的學習能力、基礎知識等多個方面的綜合因素劃分到不同程度的等級，對于每一個層次的學生編制和這一層次學生相對照的學習能力的要求，并給其不同的學習任務，依托各種教學方案來讓不同層次的學生借助課堂學習來改善其英語學習效果。

(二)分層教學法的根據

分層教學法的使用有多個方面的根據，首先是多元智力理論。它側重于對學生優勢和不足的分析，指出教師應該以此為依據對學生開展教學。而分層教學法提出教師在教學的過程中不斷關注和善意對待學生的每一個方面的差異。依據學生的差別，運用多樣化的教學方式來激發學生的潛能，最大程度地推動每一個學生變得更為優異。其次，成功教育理論。其重點是對于那些學習能力不突出的學生給予照顧。它提出教師在開展教學的過程中應該依托多種教學方式來協助這些本來不斷突出的學生，讓他們從原本的“失敗者”逐步轉變為“成功者”，讓他們逐步獲得成功。使用分層教學法給不同層次的學生設置不一樣的教學目標， 在這一層次的學生滿足這一層次的學習需求之后，教師應提出合理評價，對他們加以鼓勵，讓程度不好的學生也可以體驗到成功的趣味，進而激起學生學習的自信心，主動完成英語學習。

三、分層教學法在高職高專英語教學中的運用

教師依據相應的教學方法將學生劃分為不同的組別，為保證分組變得更加科學，組別更為合理，教師應該在劃分完組別之前深層調研分析，聯系學生的基礎知識儲備狀態，還有他們的思維能力，把學生劃分為A、B、C三個層次：一是英語基礎比較扎實，學習能力比較突出的一層，這是A層；二是英語基礎知識儲備都一般，學習能力中等的學生劃分為一層，確定為B層；將那些英語知識儲備較少，學習能力較差的學生劃分為一層，將之確定為C層。必須著重指出的是，伴隨學習課程的深入，學生的英語知識儲備不斷增加，學生能力也在逐步提升。所以，教師在課堂上推行了一段時間的分層教學法之后，必須對學生開展階段性檢測，并聯系日常學生的課堂回饋來適當變更層次。假如分層長時間穩定、不給于變動，那么就無法激起學生對英語知識的熱情，激發他們學習的動力。比如，對于C層的學生而言，他們在經過長時間的學習之后，成績有了很大的改善，其自己的學習能力也有了一定的提升。此時，他們自己也會為自己設置更高的學習目標， 為他們編制更高的學習標準。假如教師不能及時將他們調整到更高的層次開展學習，那么其必然會打擊學生學習的自信心，消磨他們的學習動力，繼而放松對自己的要求，學習效果也將會大打折扣。因此，在開展分層教學的過程中，必須注意下面幾個方面的內容：

(一)對教學目標加以分層

對教學目標劃分層次將會主導分層教學法是不是可以成功。所以，教師應聯系學生的現實情況，為這三個層次的學生確定不一樣的教學目標。首先，對于A層的學生，他們的目標是提升聽說讀寫等各個方面的綜合技能，讓他們具備更強的實用能力，專注提升他們的自主學習能力。其次，對于B層的學生而言，應逐步落實他們的教學目標，在鞏固他們的基本知識的同時，提升最基本的聽說讀寫能力，全力激發他們對英語的興趣，幫助他們建立對學習的自信心。再次，對于C層的學生，應該著重提升他們的基礎知識儲備，以夯實他們的英語學習的基礎，掌握好重點詞匯和語法。

(二)設置不同的教學內容

從高職高專院校的角度看，他們的教學目標是培育實踐能力更強的復合型人才。在此基礎上，讓其教學目標和本科院校存在一定的差異。但是，當前國內很多高職高專院校所運用的教材大多和本科院校所運用的教材一致，這是不適用于高職院校的學生的學習能力的，教學內容的不科學導致分層教學法的推行難度極大。所以，我們應該針對高職高專院校學生的特點挑選適合的教學內容。對于處于A、B兩層的學生，教師應該引導他們多閱讀英語課外讀物，借助一定的參考資料來開展教學。而至于處于C層的學生，其基礎知識和學習能力都相對脆弱，所以可以多挑選一些語音方面的教學內容，讓學生逐步夯實英語基礎。

(三)采用不同的教學策略

在高職高專院校教學過程中，對于層次不一樣的學生，教師應該采用不一樣的教學策略。對于A層的學生而言，他們的基礎知識相對深厚，學習能力也比較突出，在文本的理解和運用方面實力更為突出。所以，對于這部分學生，教師可以采用情景教學法等實踐性比較強的教學方式，為這些部分設置相對較好的語言場景，讓學生進行角色扮演，開展小組探討，全面提升他們的英語聽說讀寫能力。至于處于B層的學生，他們的人數最多，在學生整體中占據最大的比例。對于這部分學生，教師理應多和他們溝通，引導他們用正確的方式進行教學，激發他們學習英語的信心，并激勵他們擁有更強的動力，向更高的層次努力。而對于C層的學生，他們的學習能力較差，對于英語學習興趣也不高，教師在教學的過程中應該綜合運用多樣化的教學方式，對學生的英語學習給予輔助教學，以全面激發學生對英語的興趣，依托循環的方式強化學生對知識的認知。對他們的教學重點在于重點改正學生發音不正確的地方，培訓他們用日常英語展開交流，讓學生的英語口語熟練運用。

(四)設置分層的教學評價方式

在教學過程中，教學評價處于結尾環節，是整個教學進程中的最后一個方面。而精確、科學的教學評價能夠讓學生保持更為積極的態度，明確教學的意義所在。從心理層面分析，一個教育活動是不是成功，關鍵在于讓學生都可以享受學習成功的快樂。因此，對于不同的學生，必須設置不一樣的評價系統，對于能力不高的學生，不能設置太高的標準；而對于那些能力較高的學生，則不能設置較低的標準。這樣不僅容易讓學生喪失他們的學習信心，也容易打擊學生對英語學習的熱情。對于教師而言，對于那些學習態度端正的，實現本層次目標的學生給予激勵，繼而改換之前只有學習成績比較優異的學生才可以得到教師表揚的情況，全面激發每一個層次學生對于英語學習的激情，幫助他們建立自信心，協助他們更好地學習。

四、總結

總而言之，在高職高專英語教學過程中運用分層教學法，聯系學生的基本知識水準，并從教學目標、教學內容、教學策略和教學評價等多個方面展開分層教學，進而高效推進每一個層次學生自身能力的提升，讓他們保持對英語學習的熱情，提升他們的能力。但需要提出的是，我們在運用分層教學法的進程中，不管運用哪種方式的分層教學都需要強化班級管理，保證教學能夠高效運行，真正改善分層教學法的教學效果。

參考文獻：

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