淺析能力目標型教學在小語種課堂中的應用

王 琪

（黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱 150010）

2016 年3 月，我校與里昂第二大學加強了語言合作，標志著兩校進入實質性的合作階段。該學校將成為法語教學與推廣、法國文化欣賞與推介、學生交流與聯合培養、師資隊伍交流與共建、課程共建與科研合作、教學資源共享等多種功能為一體的法語語言和文化推廣教研基地。將為法語的學習者、愛好者、需求者、向往者提供不同層次的資源平臺。

現在各高校小語種專業的教學多是零起點起步，力求在四年的時間內培養出應用復合型型的人才，使得各高校在課程教學改革方面需構建較合理的人才培養方案，以便滿足市場需求。 首先將“能力目標”作為導向，擬定出與之相適應的教學大綱和教材, 否則其改革只能是無源之水, 無本之木。采用“目標教學法”, 對改革傳統“傳授式” 課堂教學, 使學生變被動為主動, 提高其自學能力，給學生留出時間和空間, 激發學生的創造性, 加強了“能力應用意識”, 提高了語言表述應用能力、獨立分析和解決問題的能力,促進了由片面掌握“書本知識”向掌握“理論與實踐統一的全面知識”的轉化。

1 能力目標型教學概念

能力目標型教學法，依據布魯姆“掌握學習”理論的教育目標具有層次結構性的特征，將教學目標從簡單到復雜進行精細化、結構化、科學化的設置，循序漸進地設置教學任務，以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線，倡導教學過程中師生間的互動性，符合學生學習的認知規律，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，確保教學任務的完成和教學目標的實現，逐步提高學生對知識的綜合運用能力為目的的一種教學方法。

2 民辦本科小語種教學課堂現狀

首先，我校屬于民辦本科院校，進入該校學生多為本科三表或專科分數線，知識學習的扎實度和學習的能力方面相較于其他高校學生稍顯不足。許多學生學習的主觀能動性和自主性較差，不善于發現問題和解決問題。

其次，我校小語種培養的學生，要求是應用型的語言人才。大學四年期間，要求在學習語言的同時，兼修旅游、商務、管理等相關專業知識。該培養目標適合就業方向明確且跟個人特長、興趣吻合的學生，在一定程度上要求學生以培養個人能力為目標，兼顧小語種的學習。

最后，傳統語言教學，往往以教師為中心，呈現教師講，學生聽得狀態。教學方法較為單一，課堂氛圍枯燥，學生學習效果低下。教學過程缺乏創新性，面對我校大部分欠缺學習方法的大學生，很難調動學生學習的積極性和自主性。因此，應盡量采用科學、合理、有效的教學方法，有的放矢的進行教學內容的設置和安排。此外還應提高任課教師語言能力和綜合素質。

3 如何將能力目標型教學應用于小語種課堂

通過對“能力目標型”教學模式在小語種課堂中的應用進行研究，能讓學生體會到自主學的樂趣。學生通過對新知識點的構建，增加理解、學習外文名篇的信心。能力目標型教學模式的應用有助于提高其綜合運用語言的能力，協助學生鞏固所學的內容，加強學生的理解能力并激發他們的學習興趣，引導學生在完成目標任務的同時學會如何更好地學習與思考問題，使他們從被動接受轉為自主學習，大大提高學習效率。通過實踐研究，可歸納采取以下幾種方法：

（1）在設置專業課程上突出方向性，推動復合型人才培養方案。并非大多數學生在未來就業中從事教師職業，那么語言就只是一種工具，因此小語種專業學生在應采取語言+專業技能的培養方案，提高就業競爭力。

（2）遵從外語教學規律，創造良好的外語學習氛圍。任何一門語言的學習都應遵循外語教學規律：勤學苦練重積累。加強聽、說、讀、寫、譯各項能力的培養和提高，由于該校學生自我學習能力不足，校方可采用增加周課時量，開展晨讀活動，推行外語實踐課，加入外教的語言沙龍課的方法，營造良好的小語種學習氛圍和交流環境，從而調動學生的學習積極性。

（3）采取學生所學與用人單位崗位銜接的方式。學校致力于培養可直接上崗的“準職業人”。學校可定期開展與企事業單位相關就業技能的講座，培養方針應滿足用人單位的需求，使得學生成為“準職業人”，順利適應用人單位的各個工作崗位。

（4）力求發展“第二課堂”。以學校或區域為單位，開展高校外語品牌文化特色活動或“小語種文化月”系列活動，例如：外語單詞、演講、歌曲、辯論、翻譯競賽，亦或是外語導游競賽、外語小品比賽、模仿外文原聲配音等，將豐富多彩的社團活動與專業技能緊密結合。。

（5）推進校企合作，共建實習實訓平臺。校方可與地方企業開展合作與交流，促進校內外實習實訓基地的建設，讓學生在短期的實習或培訓中，更快地了解未來的工作環境與各工作崗位的需求。在此期間也可提高他們就業意識和職業素養，增強學生溝通能力和專業技能。

（6）加強雙師型教師培養，構建合理師資團隊。由于本校法、德、西語專業多為青年教師，教師團隊過于年輕化，并且大多缺乏企業經歷和社會實踐經驗，不利于提高學生的實踐能力。因此應定期選派教師到企業中進行實踐學習，了解企業真實的工作流程，積累社會實踐經驗，從而提高教師的執教能力。

（7）改革教學內容, 優化課程體系。除了小語種基礎性課程的設置之外,還應加入文學、商貿、旅游、禮儀文化等課程, 讓學生在學習一門語言的同時也能掌握相關學科的基本技能。在課程體系的構建方面, 我們可設置一些模塊課程, 按照專業基礎課、專業必修課、專業選修課、公共選修課分類, 根據不同專業方向或類別優化重組各項課程模塊，從而讓學生有更多的選擇，確保了人才的培養質量與就業方向的多樣性。

（8）改革教學方法, 優化教學手段。我們應破陳出新，采用新穎的教學方法，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。采用啟發式，開放式，交流式的教學方法，培養適用于社會的復合型人才。加強課內外、教學與實踐相結合的手段,為復合型外語專業人才的培養提供了優質的教育平臺。

（9）采用多媒體網絡教學手段。我們可將廣播、錄音、投影、電影、錄像，微課等電子化的教學手段應用到課堂中,讓學生更快，更新，更準的接收語言信息，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

新時代的中國給我們帶來新的機遇，也必然會帶來新的挑戰，而人才培養是一個民族進步的決定性力量。高校作為人才培養的基地，必然責無旁貸。在中外交流的過程中，語言充當溝通的橋梁，其重要性不言而喻。因此在新形勢下，尋求更為有效的外語教學模式是十分必要的，如何面對全球經濟一體化、信息化的高速發展，適應市場經濟的快速發展，服務于社會，服務于大眾，培養多方位發展的優秀外語人才是每個外語高校教師值得思考和探究的問題。

[1] 田琰，高校小語種課程建設的困境和出路[J].中國電力教育.2009（01）.

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[3] 王麗莎，小語種教學在應用型本科院校的發展前景探究[J].安徽文學.2011（10）