淺談小學語文詞語教學中情境渲染的作用

金 云

（江蘇省南通市開發區小海小學，江蘇南通 226015）

1 小學語文詞語教學中運用情境渲染教學的重要性

情境渲染教育是現代小學語文教學中為達到學生高效學習目標創新的一種教學模式，教師需要根據學生的實際學習情況結合當下與教學內容相適應的場景，幫助學生快速、準確的理解和認識詞語的意思及使用情況。這樣的小學語文詞語課堂教學才可以一改之前沉悶的課堂氛圍，讓學生們在歡樂中輕松愉悅地學有所得，這對培養學生的語文學習興趣、學生自主學習能力以及對文化的求知欲有良好地促進作用。

首先，在社會的快速發展下，國家和社會對于教育愈發地重視，而語文學科又是傳播延續我國優良文化的關鍵學科，對其的重視程度可見一斑。在語文課程的學習中，詞語的教學是最為基礎且重要的。詞語的教學包括讀音、字形和意義，并且語言中的詞語并不是孤立的存在，他們各自有著緊密的聯系。中國文化博大精深，一個詞語放在不同的句子，或是一個詞語放在不同語境下，它們的意思都有可能千差萬別。因此想要讓剛剛進入義務教育的小學生正確理解并使用詞語是需要一定努力的，如果沒有對教學方式進行相應的創新，采用列點的方式讓學生們死記硬背是無法讓學生將這些詞語有效地內化并使用到生活和學習中去的。

其次，現代的科技飛速發展，小學語文教師的教學應當有效地結合一些現有的教學設施設備，充分發揮它們的優點，以提高語文教學的實效。例如在小學語文課堂中播放視頻來創造詞語教學的情境渲染，直觀的場景式視頻呈現可以讓學生對詞語有深入的理解。

最后，小學生對于陌生詞匯的理解能力差，且他們擁有豐富的想象力，往往他們想象中的詞語意思及用法和這個詞語本身正確的意思及用法有較大的偏頗。然而在小學語文的詞語教學中運用情境渲染的教學方法可以有效地規避這樣的情況發生，教師在情境中教授詞語，可以讓同學們切身地體會到這個詞語的含義及其使用場合和方式。并且生動活潑的課堂教學氛圍可以讓剛剛進入義務教育的小學生們對學習產生充分的興趣，為他們將來的學習生涯奠定良好的基礎。

2 小學語文詞語教學中運用情境渲染教學的方式方法

在《新大綱》中指出教師在授課過程中要引導學生聯系生活實際和語境來理解詞語，因此，在語文學習中，教師應當幫助學生學會運用情境渲染的方式，使學生深入的理解詞語意思。若是按照以往填鴨式的教學方法，小學生對于語文詞語的學習只是死記硬背又或是一遍又一遍的抄寫的話，學生無法準確有效地理解 詞語，學習時間一長就容易遺忘。因此小學語文教師可以根據學生們的實際學習情況結合教材內容，為學生設計情境渲染的教學模式，幫助學生在一定的情境中增強對詞語的領悟能力。在實際的小學語文詞語教學過程中，常用的情境渲染教學方法主要有兩種，一種是直觀法，另一種的客觀法。

第一種：直觀法是利用具象的實物或者照片、影像來為小學學生展現詞語的自身特質，從而刺激學生的視覺感官，以達到加深對詞語理解的效果。這樣直觀地為學生展現具象的物體可以幫助還未過多接觸社會的小學生們了解他們平日中未曾見識過的或未曾注意到的事物，節省了介紹解釋的繁瑣過程。

例如：蘇教版小學語文《埃及的金字塔》一文的教學中，語文教師可以通過多媒體教學設備為學生們展示“埃及金字塔”的視頻影像或是圖片資料，讓學生們了解世界奇跡的雄偉。

例如：在蘇教版小學語文《富饒的西沙群島》這篇課文的學習中，教師可以通過多媒體教學設備帶領學生了解“珊瑚叢”、“峽谷”的外貌，也同樣可以領略“五光十色的海水”等奇特的自然風光。

第二種：客觀法是通過已知的信息聯想、轉化成學習詞語的意思。通常是通過同義詞的替換解釋讓學生明白多學的新詞也有這個意思。

例如：在《只揀兒童多行處》這篇文章中的“忸怩”一詞，小學語文教師在授課的過程中就可以運用“害羞”一詞進行同義詞替換，這樣學生就能從已知的知識信息中遷移性的了解到新詞的詞義和用法。

例如：在《詹天佑》的 課文學習中有“要挾”一詞，教師在教學中可以運用“利用對方的弱點，強迫其答案自己的要求”來解釋。

3 小學語文詞語教學中情境渲染的作用

3 .1 在小學語文詞語教學中運用情境渲染，培養學生學習的主觀能動性，從而帶動小學語文教師的教學工作熱情。情境渲染教學是可以幫助學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這是學生們學習詞語得以成功的良好載體。情境渲染的趣味性是小學語文詞語教學課堂的良好切入方式，教師將學生們帶入情境教學之后，可以根據課文的劇情發展，不斷地更新情境的變化，讓學生在連續的情境渲染下沉浸在語文教學的樂趣之中。小學生對于課堂中教師傳授的知識都能有所理解，就能增強學生的學習求知欲及興趣，有趣歡樂的課堂又讓學生們不會產生煩悶和排斥之感，學生們從內心深處覺得學習詞語是一件快樂的事情，這就培養了學生學習的主觀能動性。而學生在課堂的良好反饋可以加深小學語文教師的教學成就感和責任感，從而可以帶動教師有更大的熱情投入到接下來的教學工作中去，這樣的良性循環可以提高教學質量。

3 .2 在小學語文詞語教學中運用情境渲染，讓學生在游戲中豐富對詞語的理解。在實際的詞語教學中，小學語文教師可以讓學生依照課文中的情境就這個學習詞語的語句或是段落進行表演。這樣的游戲體驗可以讓表演的學生將自己放置在書中主人公的情境下，可以切身地體會到這個詞語的含義和用法。這樣的情境渲染法不僅可以把詞語形成表象呈現在教師和同學們的眼前，同時可以保證了這個同學對于詞語理解的準確性和深入性。在小學語文詞語教學中運用情境渲染，可以拉近師生關系，提高教學效率。小學生在情境渲染模式的課堂中學習，可以有一種寬松歡樂的感覺，加上教師為授課設計的一些情境渲染式的游戲幫助學生更加有效地理解詞語，在這些游戲的歡鬧之中不僅可以讓學生快速自主地參與詞語教學中，提高了課堂的教學效率，而且還對師生之間拉近距離有良好的促進效果。

3 .3 在小學語文詞語教學中運用情境渲染，可以充分發揮學生們的想象力，展現他們的個性。情境渲染的教學模式下，時常需要學生們發揮想象，將自己置身在教師設計的情境之中，或是對教師語言所表述的內容進行聯想等等。在一些字詞表演的游戲環節，學生們可以盡情地展現表達自己理解下的詞語含義。這些教學環節都讓學生們的想象力、創造力得以開發，對學生們的發散性思維有良好的培養作用。

4 總結

語文課程的學習是傳承祖國優良文化的重要途徑，其中小學語文詞語的學習更是幫助學生積累豐富語言基礎、培養語感的基石。而情境渲染教學可以一改以往沉悶枯燥的語文詞語教學方式，讓學生們在實際的情境環境中對所學的詞語有一個切身地認識和體會，從而高效地達到正確理解和使用詞語的目的。并且，這樣的教學模式寬松有趣，可以讓剛剛步入義務教育階段的小學生培養學習的興趣和主觀能動性。

[1] 魏玉梅.素質教育中的小學語文教學[J].林區教學，2009（01）.編輯 謝尾合

[2] 崔相錄，《素質教育實施方法》，山東教育出版社，1998年10月第1版，1999年12月第3次印刷

[3] 韋志成，《語文教學情境論》，廣西教育出版社，1996年12月第1版、

[4] 李吉林，《小學語文情境教學》，江蘇教育出版社，1996年9月第1版