營銷專業高職技能教學設計中的問題研究

摘要：市場營銷專業，作為高職的重要學科之一，每年向社會輸送了大批的技能人才。作為一個實踐性應用性很強的專業，目前，在高職技能教學設計中存在一系列問題，導致培養出來的人才與市場需求相脫節。本文主要分析營銷專業在高職技能教學設計中存在的若干問題。

關鍵詞：市場營銷；技能教學設計；高職

中圖分類號：G712；F713.50-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2018）32-0056-01

作者簡介：劉芳（1986-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌職業學院商學院，講師，研究方向：高職教育。

隨著經濟的發展，高職教育在培養高端技能型專業人才方面發揮了越來越重要的作用，社會對營銷專業的人才需求日趨擴大。而傳統的教學設計，重理論輕實踐、技能教學方法與內容單一、授課教師缺乏實踐工作經驗、理論教學與實踐教學很難融合起來等一系列問題，導致學生不能將本專業的課程融會貫通，教學效果不佳，培養出來的人才與市場需求相脫節。因此高職教育應當更新觀念，在技能教學設計中需找突破口，以學生為主體，提高學生學習興趣，實現營銷專業的培養目標。目前，營銷專業在高職技能教學設計中存在的問題如下：一、技能教學環節實施困難

高職院校的市場營銷專業主要為社會培養高端技能型專業人才，但在實際的教學中，學生真正動手實踐的機會只有在學校上完理論課程之后，大三進行頂崗實習。校內的理論課程，雖然教師可以自由安排實踐環節，但局限于外界條件與環境，課堂上只能進行真空狀態的模擬訓練與講解；學校的教學管理制度，對正常教學時期學生的外出實踐安排有一定的制約；同時，實訓場地有限，校企合作中企業不愿意共建實訓室或者承擔實踐培訓指導，實訓基地建設與維護費用有限，導致學生無法真正的在理論學習過程中進行實踐技能操作。二、教學方法與手段單一

上面提到的教學時間、實訓場地以及校企合作的狀態制約了教師的教學手段與方法。在教學過程中，教師以理論講授為主，即便使出渾身解數對某些在教室可以簡單模擬與操作的項目內容進行問題引導、案例分析、現場演練，提供一個模擬仿真環境供學生參與思考。但局限于教學條件與設施，部分技能操作環節無法操作。同時，營銷專業的課程內容涉及經濟、心理、管理、市場調研、公關、會計、法律等多方面問題，缺少實踐技能操作學生很難對這些知識進行融會貫通，必須將課堂教學與校內實踐、校外實習結合起來，將課程仿真到實際的企業營銷活動中，學生才能對企業的整個運營流程有所了解，營銷水準才能得到有效提升。三、缺乏專業的技能教學教師

在市場營銷的教學過程中，教師發揮著重要作用，對學生思維的引導、情景的模擬、營銷現場的把控與反饋評價有指導與指揮的作用。營銷專業的實踐性與應用性也要求教師能夠理論聯系實際，但現狀是：大部分教師沒有企業工作經驗與閱歷，即使有心學習實踐，也因繁重的教學工作任務未能如愿，這就給技能教學活動增加了難度，難以實現預期的目標。在教學過程中，雖然努力使用問題引導、分組討論、情景模擬、案例講授等方法與手段，但局限于能力有限，使得教學設計流于形式，沒有建立一套完整的教學設計評價體系，學生以“玩”的心態參與討論，使得技能教學效果難以評價。

四、技能教學環節與企業難以做到有效對接

學生對知識的掌握需要理論與實踐相結合，授課內容是一個系統性的工作任務，環環相扣，但企業的營銷活動有一定的靈活性與隨機性，這就導致兩者在時間上很難協調起來，學生的實踐內容與企業的當前業務沒有辦法時時對接。另外，企業用人考慮長久性穩定性，短期的實習實踐一定程度上影響企業的運營，所以在校內實訓環節企業并不愿意投入更多。那么學生只能在學完所有的理論課程后，大三到企業進行頂崗實習，這就導致理論與實踐無法緊密地結合起來。

以上問題制約了營銷專業的教學效果，導致培養出來的學生實踐動手能力不達標，失去學習興趣，無法滿足高職技能型人才的培養目標。合理的技能教學設計能夠讓學生在學習過程中把理論更好地運用到實踐中，主動去發現問題、探索解決問題的辦法。教師在整個過程中，從傳統的講授者變為問題引導者，適時提供資源，引導學生的思維，幫助學生解決問題，培養學生的實踐操作能力。因此在整個教學設計中，我們應當充分利用學校、企業、教師、學生的積極性主動性，優化資源配置，培養優秀的營銷人才。[參考文獻]

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