從聽力試題的難度分析看英語課堂教學

岳建生

摘 要：通過分析2018年蘭州市一診英語聽力測試的難度發現，學生的聽力理解能力較強，尤其是聽力細節理解能力，但提取關鍵信息的記錄能力還有待提高，進而指出加強學生綜合運用多種技能的訓練。

關鍵詞：蘭州市一診聽力卷；難度分析；教學建議

試題難度也叫試題易度，是指答對題目人數所占的比例，也就是各個題目的答對率。一般認為，難度系數在0.4以下的是難題，高于0.7的為容易題。當然試題的難度也是學生總體水平的直接體現。統計和分析試題難度對全面了解和掌握學生的學習情況有著非常重要的作用。

本文擬以2018年蘭州市一診英語聽力卷為例，選取我校九年級學生試卷作為分析對象，根據對試卷聽力試題每一小題的統計，分析學生在語言能力上的優勢和不足，并結合教師的課堂行為、教師的看法和學生的想法對數據進行全面、客觀、準確的分析，探討教師在聽力課堂教學中存在的問題，為教師的聽力課堂教學提供參考建議。

一、聽力理解總體分析

（一）體現《義務教育英語課程標準》的目標要求

2018年蘭州中考一診英語聽力材料有聽選信息，聽句子選應答語、聽短對話、長對話、短文等。試題選材盡可能多地覆蓋《義務教育英語課程標準》中五級要求的功能意念和話題項目，考查家庭與朋友、日常活動、學校活動、興趣與愛好、購物、健康、天氣、語言學習等話題。

（二）注重選材質量

一是體現口語性。聽力試題的語言材料與閱讀理解不同，其語言結構不如書面語嚴謹，比較口語化，很多時候使用省略表達。二是體現交際性。三是體現實用性。四是體現教育性。在體現口語性、實用性與交際性的同時，滲透熱愛生活、關愛動物的品德教育，著力于正面引導學生。

二、聽力各題型分析及教學建議

（一）試題特點

1.錄音語速適中，清晰度高，試題注重考查學生通過聽來理解和獲取信息的能力。

2.語言具有明顯的口語特征，話題多樣，并為學生所熟悉，內容貼近他們的生活經歷。

3.需要填寫的信息是關鍵信息，需要填寫的單詞是常用的、簡單的單詞，以保證學生聽懂了長對話就能寫出答案。

（二）難度分析

1.聽力理解各大題型的難度系數：第一節0.95，第二節0.89，第三節0.87第四節0.65，第五節0.37。

結果顯示：學生在聽力理解上有較好的表現，尤其在“第一節、第二節和第三節”上優勢明顯，難度系數都高于0.80；其次是“第四節”，難度系數為0.65；在“第五節，聽長對話，根據其內容填寫下面記錄卡中所缺的信息”題型上表現不盡如人意，難度系數為0.37。上述數據說明，學生對聽句子識別圖片信息、聽句子做應答及簡短對話的能力普遍較強，理解短文能力也較好，但對所聽內容記錄相關關鍵信息的能力很弱，也就是學生綜合運用多種技能的能力弱。

2.聽力理解各考查項目難度系數：考查細節理解的題是第1-12、16、17、20小題，難度系數為0.92；考查推斷的題是第14、15、19小題，難度系數為0.56；考查主旨、歸納的題是第13、18小題， 難度系數為0.70；考查要點記錄的題是第21-25小題，難度系數為0.37。

結果顯示：學生細節理解答題情況好，難度系數為0.92，推斷題和主旨、歸納的答題情況較差，難度系數分別為0.56和0.70；要點記錄題的答題情況最差，難度系數為0.37。

（三）典型試題分析

第五節：聽長對話，根據其內容填寫下面記錄卡中所缺的信息。每個空格只填一個單詞，21-25小題的答案可以從聽力原文直接提取信息。上述5個小題的難度系數為0.65、0.28、0.57、0.42、0.27。根據統計情況，近10%的學生在本題中的得分為0。有的沒有作答，有的隨便寫個單詞濫竽充數。學生失分的原因是：（1）抓不住關鍵信息，如24小題；（2）缺乏體力策略的運用。學生基本聽到了內容，但因為時間不夠來不及寫下來；（3）對一些單詞的拼寫不準確，個別字母顛倒或少字母，如22題Wednesday寫成Wendesday，Wednsday，25題guitar誤寫成guiter；（4）單詞的大小寫不分，如21題Bob寫成bob，22題Wednesday寫成wednesday等。

（四）課堂教學問題與討論

1.重帶讀，輕跟讀。學生對新單詞或新句型的學習從模仿教師的語音、語調開始。

2.重結果，輕過程。許多教師把教材中的聽力活動變成了聽力測試，播放兩遍錄音后即核對答案。

3.重表面信息，輕深層理解。根據對教師聽力課堂提問次數和問題類型的統計發現，近三分之一的問題是一般疑問句，即學生只需用“Yes.”或“No.”回答的問題，剩下的大多數問題是事實性的問題，這些問題主要來檢測學生的記憶能力。

（五）教學建議

1.重視模仿，注重真實。教師要充分利用教材配備的錄音帶，讓學生多聽、多跟讀，在聽的過程中感知、接觸原汁原味的語音、語調。

2.關注過程，滲透策略。教學過程要完整：聽前要有引導，有背景介紹，應啟發學生對相關話題進行思考；在聽的過程中要有監控和指導，要留給學生討論和協商的時間和機會；聽后要有針對性地反饋，對學生的困難要探尋原因并及時解決。

3.重視多層次、多角度地訓練學生通過聽理解和獲取信息的能力。

從以上分析可以看出，我們平時的課堂教學鏈接中考，學生課堂聽力策略訓練好壞將直接影響中考英語聽力測試的成績。希望以上分析能引起英語教師對課堂教學英語聽力訓練的高度關注。

參考文獻：

溫愛英.新目標”聽力教學設計與現狀分析與建議[J].課程教材教法，2010.