教育科研促進農村小學教師專業發展的策略

李丹梅

摘 要：教育的發展，課程改革的深化，需要教育的創新，需要廣大教師去研究新問題，探索新思路，總結新經驗，發展新理論，這就要求教師必須具有的一定教育科研素養。向教育科研要質量已成為人們的共識，促進教師的專業發展是廣大農村小學教師的迫切愿望。但農村小學教師普遍存在著科研意識淡薄、信息閉塞、課題研究流于形式等問題，要進一步提高農村小學教師的教育科研水平，促進教師專業發展，必須轉變觀念，加強教育科研培訓，使教育科研向規范化方向發展。

關鍵詞：教育科研；農村；小學教師；專業發展

一、加強理論學習，提高農村小學教師的教育理論水平

受應試教育的影響，許多教師對理論的重要性認識不夠，進而導致行動的滯后，不愿學習，認為學習對教育來說用處不大，甚至有些教師認為學習理論在實踐中無用，以至對學習存在“消極怠工”的現象。對此，必須進行教育理論特別教育科研理論重要性的深入講解，使老師們充分認識：教育問題，特別是一些深層次問題只有在教育理論指導下才能更好、更科學、更有效地解決。上海市教育科學研究院普教所研究員張肇豐指出：“科研的正道是從研究和解決問題的真實需要出發應用和建構理論。”由此可見教育理論的重要性。

二、積極開展教育科研活動，增強農村小學教師的科研意識

當前，教育科研已經成為教育工作中極其重要的組成部分，科研興校，科研興教已經成為教育界的共識。“向教育科研要教學質量”的呼聲越來越高，由經驗型向科研型轉變，已成為時代對廣大教師的迫切要求，中小學教師開展和加強教育科研的意義越來越凸顯出。

針對農村教師的教育科研知識匱乏，對教育科研還存在著神秘觀、無用觀、恐懼觀，這對我區教育科研的進一步開展及教師專業化發展十分不利。為此，我校利用小學教師參加繼續教育的機會，對全區小學教師開展了教育科研的培訓，進行了教育科研的系列講座，使參加培訓的農村小學教師們對教育科研有了系統、深入、全面的了解，增強了農村小學教師的科研意識。

三、加強農村小學教師教育科研的培訓，提高教師的科研能力

要保證小學教師教育科研保質保量的開展，不僅要求教師有一定的理論知識，還要求教師具備一定的教育科研能力。農村小學教師培訓途徑可以通過學歷再提高、外派到各個高等院校接受繼續教育培訓、校本培訓等方式來完成，以促使知識結構得到更新，能力素質得到提高。自“國培”“省培”項目啟動以來，我區小學教師有了外出培訓的機會，通過去北京大學、清華大學、北京師范大學、南京師范大學、華中師范大學、華東師范大學等名校培訓學習，農村小學教師不僅開闊了眼界，更是了解了國內外先進的教學動態、教學理念。重新回到校園學習，是一種全新的生活與體驗，與以往每天周而復始的繁瑣的教學工作相比，突然有了一種別樣的感覺，每天有規律地學習、生活，洗去了身上的浮躁，回歸本真，靜心學習，潛心研修。課上接受專家教授的一次次的系統理論學習和專業提升；課下與授課專家的交流，進一步修心、修行、修能，讓農村小學教師通過教育學有所獲，不僅理論提升，能力也飛躍提高。

四、積極開展網絡教研活動，拓展多渠道科研方式

在過去的教學活動中，由于農村學校的信息閉塞，學校的教師對于各種教育科研知之甚少，造成了教師科研困難重重，效益低下。由于當今計算機科學的進步，加速了社會的發展，產生的效益以成倍的速度在增長，這無疑也對學校產生了巨大的變化。網絡教育與傳統的教育相比，有著一系列顯著的特點：網絡有豐富的資源，并且能夠實現資源的共享；突破時間空間限制，只要輸入關鍵詞就會得到許多種與主題相關的不同的回答；可以在網絡上針對某個問題發表自己個人的見解，暢所欲言。網絡給人們帶來了便利，同樣教師也從中受益。網絡給教師們帶來了學習與創造的天地，加強了溝通與交流。互聯網上為教師們提供了大量的技術資源，包括電子郵件、QQ群以及博客。如我市課題辦組織網絡教育科研的培訓，定期在QQ和Cctalk網絡平臺上進行教育科研的講座，全市有很多教師都會在規定時間通過網絡聆聽教育科研專家的講座，老師們受益頗多。

五、為農村教師提供多種申報教育科研課題的機會，促進專業化發展

作為教科所的一名研究人員，有責任和業務在全區范圍內大力推進教育科研工作，所以在區教科所所有人員的努力和相關領導的支持下，我區開始了區級教育科研課題的申報工作，這大大促進了農村教師申報課題的積極性，讓農村教師腳踏實地從基礎做科研，讓農村教師不再把搞科研當成遙不可及的事情，增強了做科研的自信。特別是2015年河南省教育廳下發通知，根據《河南省教育廳關于加強和改進教育科學研究工作的意見》要求，為進一步發揮教育科研在促進農村教師專業發展、提升農村學校教育質量的重要作用，省教育廳決定開展農村學校應用性教育科研課題立項申報工作。開展農村學校應用性教育科研課題立項申報工作可以說是農村教師的一項科研“福利”，因為這類課題只有農村教師可以申報，所以農村教師積極性高漲。我市還建立起了省級—市級—區級農村學校應用性教育科研課題研究的完整體制，保證了農村教師申報課題的質量，提高了農村教師課題研究的能力，促進了農村教師專業化的發展。

參考文獻：

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