思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達的能力

顧兵

摘 要：未來對人才的要求，不光是掌握科學(xué)知識，還要學(xué)會傾聽和表達的能力，讓學(xué)生在思想品德課中培養(yǎng)傾聽與表達的能力。讓學(xué)生掌握傾聽與表達的能力，在以后的交流和學(xué)習(xí)中能更好地運用。

關(guān)鍵詞：思想品德；傾聽；表達

現(xiàn)代教學(xué)要求教師學(xué)會傾聽與表達，還要善于傾聽與表達，當(dāng)然更要善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達的能力。學(xué)生的傾聽與表達是相輔相成，交替發(fā)展的。在思想品德課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)建“傾聽與表達”的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“聽說”的欲望，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會相互尊重；教師的傾聽、鼓勵與啟發(fā)，能讓學(xué)生在聽中思考，學(xué)會完善自己的思想。在“聽說”的交往活動中提高學(xué)生的“傾聽與表達”的能力。

一、用口啟心，有效表達

1.釋放壓力，勇于表達

由于怕回答出錯，讓同學(xué)們嘲笑，很多學(xué)生在回答問題的時候具有極大的心理壓力，從而拒絕主動師生互動、生生互動。長期處于這種心態(tài)下，學(xué)生就會形成自我封閉的心理，拒絕課堂交流。要消除這種弊端，教師應(yīng)循序漸進地鼓勵這部分學(xué)生，培養(yǎng)他們回答問題的習(xí)慣，激起他們求知欲望。很多時候?qū)W生回答時候出現(xiàn)卡頓、不完整或者完全偏離方向的時候，教師應(yīng)起到示范作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生耐心傾聽，杜絕埋怨、嘲笑等現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到不愿意回答問題的學(xué)生，也不應(yīng)輕易地加以否定，而應(yīng)通過集體氛圍的感染，使他們認(rèn)識到表達自己的看法是課堂的一種常態(tài)。通過一定時間的相互影響，逐步增強學(xué)生的競爭意識與口頭表達能力。

2.分層設(shè)計，易于表達

在當(dāng)今的思想品德課堂上，小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流。但是在合作過程中由于學(xué)生能力的參差不齊，在思考問題或者任務(wù)達成方面，會存在一定的差異。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力也需要循序漸進，因人而異。不能為了完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，將問題回答向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，這樣就會使得本來能力不強的一部分學(xué)生失去培養(yǎng)表達能力的機會。所以，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，提問設(shè)計應(yīng)該階梯分層，分解難度。讓學(xué)生通過一定程度的努力，達成目標(biāo)，嘗試到成功的喜悅。隨著時間的推移，學(xué)生逐步看到自己的進步，增強了信心，回答問題的積極性會逐步提高。學(xué)生在各個方面都會得到提升。

3.有效引領(lǐng)，善于表達

初中生正處在青春期，這個時期內(nèi)他們有強烈的自我意識，情感豐富而強烈，喜歡展示自己的個性。教師可以將這些特點引入初中的思想品德課堂中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行討論。提示學(xué)生在發(fā)表自己觀點的同時，關(guān)注其他學(xué)生的看法，從而得到啟發(fā)和提升，用他人經(jīng)驗來補充和發(fā)展自己的思維。在活動交流中，觀點得到完善，表達能力得到提高，課堂的學(xué)習(xí)氣氛進一步高漲。當(dāng)然，需要注意的是討論交流只是一種手段而不是最終的目的，必須為最終的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就失去了課堂的本意。

二、以心喚耳，善于傾聽

1.傾聽前的尊重與期待

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)教會學(xué)生傾聽別人的觀點。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動是一個整體，個人不能游離于活動之外，只有不斷關(guān)注其他學(xué)生的回答，自己的觀點才能不斷地完善。教師因“課”制宜創(chuàng)設(shè)情境，在“角色輪換”機制的保證下，使學(xué)生體會到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。

教師深入課堂學(xué)習(xí)小組，擔(dān)當(dāng)一位傾聽者，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，途中發(fā)表看法也僅與學(xué)生平等地參與，奉行“每一位學(xué)生的發(fā)言都是精彩的，對所有的發(fā)言都寄予信賴與期待“的理念，用商量、建議的口吻或強調(diào)是自己的個人想法，僅供參考而已。有時討論冷場，及時予以提示、連接。這樣，學(xué)生一般不會感到緊張、壓迫，能大膽說出自己的見解，研討還會出現(xiàn)觀點爭論、互不相讓的場景，思想的碰撞擦出了星星之火。

2.傾聽時的等待與沉默

傾聽是一種對話、協(xié)商與互生。我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，初中生傾聽分析概括的能力畢竟是有限的。有的老師把問題投下去，馬上讓學(xué)生小組討論或者班級交流，這種沒有以思考為基礎(chǔ)的表達與傾聽，是淺顯的，沒有思維深度的。老師的教，不能完全遵循著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、節(jié)奏，急追緊趕，而應(yīng)該接受、尊重孩子的“慢”，用等待、激勵和引導(dǎo)替代責(zé)怪和催促。

3.傾聽后的評價與反饋

在課堂的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生活動的實際情況進行恰如其分的評價，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，這也是培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的手段之一。不僅師生之間進行相互有效評價，生生之間的評價更能營造出民主和諧的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的濃厚興趣。可以讓學(xué)生去評價同學(xué)的觀點，而要形成正確、客觀的評價必定是以認(rèn)真傾聽為前提的，有傾聽才有理解，才有感受。

只要我們在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切表達的“機會”，制造一切表達的“機會”，放心讓學(xué)生去表達，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會“傾聽會聽”“表達達意”，一定會深切體會到思想品德課的樂趣，最終，達到“傾聽”與“表達”相長。讓學(xué)生和教師在傾聽與表達之間互相學(xué)習(xí)、相互鼓勵，促進學(xué)生與老師之間的交流，促進學(xué)生的成長。