讀寫整合教學在高中英語課堂中的運用

孟紅鋒

閱讀與寫作是英語學習中較為重要的聶榮，在高考英語考試中占據著大半壁江山，不僅是教師教學的重點，更是教學難點。因此，在現階段的高中英語教學中，已經逐漸將閱讀與寫作相結合，以此形成讀寫整合相結合的教學模式。基于此，下面將針對高中英語課堂教學中讀寫整合的運用進行探究。

一、英語整合教學缺陷

1.備課不到位

教學中，教師想要呈現一堂完整且近乎完美的課堂可以說是相當不容易的，需要充分的課前準備。備課作為教師課堂教學的重要環節與起始環節，是教師課堂教學能否取得成功的前提條件。讀寫整合教學模式作為一種新興的教學模式，為防止課堂上出現各種意外狀況，需要教師做好課前準備。換言之，在具體教學之中，教師要根據具體的教學目標合理設計教學內容，以保證課堂進程順利開展。但從目前的教學實踐來看，大部分教師在課前準備的時候并不充分，對課堂設計更是不到位，囫圇吞棗式地將閱讀課堂設計或者寫作課堂設計教案簡單地運用在讀寫整合教學模式，從而忽略來很多其他方面的教學因素，影響了整個備課質量。

2.對教材理解與應用不到位

運用讀寫整合教學模式要求需要對教材有高度理解。但是從目前的教學實踐來看，大部分教師對教材理解與掌握并不到位，未能深入理解英語教材，并且運用老方法進行教學，甚至有些老師對教材應用也未能到位，更沒有結合新教材特點對學生進行綜合能力的培養，而是一味地運用以往的教學方法進行教學。可見，對教材運用不到位，會造成課堂教學資源的浪費。

二、讀寫整合運用策略

1.課前導入

每一堂課的正式教學之前都需要對教學內容進行課前導入，主要目的是為營造和諧愉悅的教學氛圍。有效的課前導入不僅能夠激發起學生對教學內容的興趣，同時也能調動學生學習的積極主動性。一般而言，在高中英語教學之中最為常用的導入方式就是教師預先設定一個命題，并以此為基礎讓學生展開探討。例如，運用各種節日導入，以此為出發點，營造開放的話題，鼓勵學生暢所欲言，將自己所了解、知道的國內外著名節日或者較為人知卻意義重大的節日說出來與其他同學分享，同時為了更好地營造活躍的教學氛圍，還可將此設置成游戲的方式以全方面、多角度地滿足學生學習需求。當學生闡述完自己對于國內外節日的看法與認識之后，教師就可結合教學內容以及學生已有的知識對學生的學習進行一個科學合理的引導。

2.讀前預測

在高中英語讀寫整合教學之中讓學生進行讀前預測最為根本的原因是讓學生對接下來的閱讀內容有清晰地認識以及完備的準備，能夠明確閱讀目標。在進行讀前預測之時，應當從學生已有的知識水平、閱讀水平以及閱讀興趣出發，讓學生以小組合作探究的形式對接下來所需講解的教學內容進行科學合理的探討預測與預判。此外，教師還應當讓學生提前搜集、整理與本次教學內容相關的知識背景作為學習素材，以減少閱讀中由于文化帶來的知識差異。例如，在具體教學實踐之中，可以讓學生快速閱讀文章，從文章標題以及每一段的首句內容提煉出文章大致講了什么事，此外，為了更好地幫助學生學習，教師還可以設置與之相適應的問題進行一個閱讀引導，讓學生能夠通過對問題的引導猜測出文章的主要內容，讓學生能夠朝著教師所希望的那樣去預測與學習，如此也能快速提高學生的接受能力與理解能力。

3.快速閱讀

快速閱讀這一能力非常考驗學生的英語閱讀能力與寫作能力，如果學生不經過教師的引導就能快速閱讀一篇英語文章并能夠掌握大致含義，那么，我們可以認為這個學生的英語學習能力是較好的。在高中英語讀寫整合教學中能夠快速閱讀，并且能夠找出重點，這不僅是對學生對觀察與捕捉能力的考查，更是學生對這篇文章整體信息內容的一個整體認識，是學生挖掘文章深層次含義的基礎。可見，快速閱讀對于學生英語讀寫整合教學的重要性。因此，教師應當注重培養學生的這一能力，通過多種教學方式的運用將文章主要內容與相關知識點以及寫作技巧進行整體聯系，讓學生在今后的學習之中能夠養成良好的學習方式與學習技能，從而在不知不覺中提高學生對于閱讀與寫作的整合能力，將二者進行有機融合，以此促進學生英語口語表達能力以及寫作能力道德提升。

如何提高英語課堂教學質量，優化課堂教學效果是廣大教師共同關注的焦點。讀寫整合作為高中英語教學之中行之有效的教學方式，不僅由于它的新穎引起了廣大教師的關注，更是因為它的作用效果顯著贏得了廣大教師的青睞。因此，教學中，教師要善于運用這種教學模式進行課堂教學，為課堂教學注入新鮮的血液，讓整個課堂教學煥發光彩與活力，促使學生能夠在一種輕松、愉悅的學習氛圍之中更好地學習與理解，從而幫助學生建構相應的知識框架，讓其能夠有目的性地進行學習，并且教師的引導與幫助下實現英語閱讀與寫作的一個有機融合，實現課堂教學質量的提升。