Scratch在編程教學中的幾點思考

孫勇

摘 要：中小學信息技術課程標準是為了適應信息技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、創新性為特征的指定學習領域。鄉鎮初中學校硬件設備落后，沒有能力像其他學校一樣配備機器人、開源硬件等設備，學生大部分為農村來的孩子，信息技術基礎薄弱。Scratch的出現，為編程教學帶來了機會，以Scratch為工具開展編程教學，激發學生的學習興趣，提升他們的想象力，培養他們解決問題的思維能力。

關鍵詞：編程；教學；情境

下面以《打地鼠》游戲的設計為例，談談我的課堂設計。

一、創設情境，引入主題

課前準備時間，通過多媒體教學軟件把設計好的打地鼠小游戲下發給所有學生，讓學生進入游戲時間，同學們玩得不亦樂乎！

師：同學們，這么好玩的小游戲，我們自己能夠做出來嗎？想想如果是我們自己制作出來的，玩著自己制作的游戲，是不是相當的有成就感啊！

這個一點也不難，只需要借助一個小軟件Scratch就可以完美實現。

二、游戲觀摩，設疑思考

讓我們把這個游戲當成一個電影來拍，我們都是大導演，大家仔細觀察這個小游戲，畫面上是由哪幾部分組成的呢？學生能夠回答出游戲是由背景、地鼠、錘子三部分組成。

那么大家再思考，游戲是由動的部分和靜止的兩部分組成。靜止的是背景，動的是地鼠和錘子。地鼠是兩個場景，一個是縮頭進洞，一個從洞里伸出來。錘子一個是揮的狀態，一個是打擊的狀態。

三、師生協作，分析腳本

（1）游戲背景

游戲背景是一個綠色的草地，草地上有好多地鼠洞，地鼠可能隨機從洞里伸出頭來，游戲者要揮動錘子擊打伸出頭來的地鼠。

（2）素材準備

通過構思，我們需要準備森林草地、地洞、地鼠、錘子等素材，森林、草地、地鼠可以直接從素材庫中調用。

（3）造型準備

由分析可得出錘子這個角色在游戲中有兩個造型，一個是移動時的造型，一個是打擊時的造型。

在造型編輯器中畫出一個錘子的模型來，再復制一個，稍微旋轉一下，做出第二個造型。在實際上課時可以發現學生在這個地方，真是充分發揮了想象力，各種各樣的錘子造型啊！

（4）導入角色

在背景中先刪除Scratch中自帶的小貓角色，然后在背景中導入森林草地的背景，在草地上用橢圓工具畫上六個圓，然后用油漆筒涂黑。再從角色庫中導入六個動物放在地洞的上方。

四、編程設計

先對地鼠進行腳本設計，我們設計地鼠是隨機出現的，顯示幾秒后就消失。在整個游戲過程，顯示、消失循環進行。當碰到錘子時，就消失。地鼠腳本如右：

錘子腳本設計：游戲開始后，錘子隨鼠標移動而移動，當移動到地鼠上方時，按下鼠標左鍵，錘子造型切換成造型2，并播放聲音，等等0.3秒后恢復造型1。

錘子腳本如右：

五、動手操作，自由創作

經過如上分析后，學生可進入實際操作過程，大部分學生可當堂完成游戲設計，并成功運行。選取優秀作品演示后，進一步啟發學生，繼續完善游戲。有的學生加入惡搞元素，不只是打地鼠了，各種想打擊的東西都可以。有學生提出在整個游戲中加入動聽的音樂，有學生提出在游戲中加入計分功能，并加入晉級功能。有的學生提出加入游戲倒計時功能，一局游戲兩分鐘。經過激烈的討論之后，學生又投入到自由創作中。這樣學生在活潑緊張的氣氛中，不斷思考、創新和完善腳本，鍛煉了動手能力，提高了創新能力。

六、課堂教學思考

經過一段時間的教學實踐，我總結出了實施Scrtach課堂教學的幾點思考：

（1）入門簡單，形式多樣

圖形化的編程方式，使得學生省去記憶繁瑣代碼的時間，以直觀積木的形式，輕松完成編程過程，把精力放在解決問題的過程和方法上。

（2）分層教學，分組教學，滿足個性化需求

學生基礎不同，學習能力有高低，我在教學實施中盡量把不同層次的學生編成一組，這樣，有能力強的同學帶著稍差的同學，共同學習，共同提高。

（3）啟發性思維，創新性思維培養

在課堂上，老師是主導，學生才是課堂的主體。在問題的分析上應多使用啟發性的語言，引導學生開拓思路，在問題的解決上應不設前提和條件，給學生充分發揮的空間，激發他們的創造欲望，鼓勵他們主動創新。

（4）及時總結，多進行形成性評價

課堂上要及時對學生的表現進行評價，正向負向的評價都是不可缺少的。讓學生能得到實時的反饋，形成性評價是學生進步的動力。

總之，Scratch圖形化編程以簡單易用的方式，讓學生能直接體會到編程解決問題的魅力，從而進入計算機算法的世界，為以后的編程學習打下基礎。