“猜—識—憶”，品讀三部曲

陸蓉蓉

一、案例背景

《老王》是蘇教版高中語文教材必修三中的一篇課文。這篇課文是當代著名文學家楊絳先生于1984年創作的一篇回憶性散文。這篇散文以文化大革命期間老王和楊絳一家的交往為主線徐徐展開。縱觀老王和楊絳一家的生活經歷，他們都是不幸者。但是，楊絳和老王相比還是比較幸運的。楊絳與老王之間有著諸多相似之處，如他們都具有善良之心和人道主義；他們用生命溫暖著生命，用善良體察著善良。學習這篇散文，教師切不可讓學生局限于理解當時的背景，應該讓學生通過學習人物形象來學會發現生活中的各種感動、學會關切他人、學會奉獻愛心。

然而，在第一次教學這篇課文的時候，筆者自始至終引領學生聚焦于整體把握文章，品味作者樸實簡潔而富有表現力的語言以及了解老王生活的艱辛等方面，致使學生對這篇散文的主旨大意與思想內涵理解仍然不夠透徹。于是，在第二次教學這篇課文的時候，筆者嘗試通過“猜—識—憶”三部曲拓寬學生的視野，讓學生立足當時的背景，著眼現實的情景去透徹理解這篇回憶性散文的主旨與內涵。

二、案例主題

《老王》是一篇回憶人的散文。對于高中學生而言，因為他們受到自身生活閱歷與認知水平的限制，所以從他們的視角來看，老王是一個善良不幸的人，作者是一個善良的人。對于在文章的最后作者對老王產生的愧疚之情，大部分高中學生無法理解。本案例旨在引領學生唱響“猜老王、識老王以及憶老王”閱讀三部曲，立足那時那景，著眼此情此景，深層次、全方位地理解文章的主旨大意與思想內涵。

三、案例描述

（一）“猜”老王——設疑導入，為閱讀文章蓄勢

1.師：精選老王畫像，潛心設計疑問

在課前，教師通過各種渠道搜集并精挑細選一幅能夠準確貼切表現老王性格特征的畫像。然后，圍繞這幅畫像，教師要潛心設計各種疑問。如從老王的這幅畫像來看，你覺得老王是一個什么樣的人？你有何依據？

2.生：聚焦老王畫像，猜想老王其人

在課中，教師利用多媒體課件向學生展示了這幅畫像。看著這幅栩栩如生的畫像，想著教師主旨鮮明的問題，學生遐想無限。

學生甲：“我猜想‘老王是一個飽經滄桑，受盡苦難的人。這一切，是我從老王滿臉皺紋中猜到的。”

學生乙：“從畫像中來看，‘老王衣衫襤褸，所以我猜想‘老王一定是一個生活貧窮的人。”

學生丙：“通過仔細端詳‘老王慈眉善目的面龐，我猜想老王是一個心地善良的人。”

……

【這個環節不僅能夠培養學生的觀察能力，還能夠讓學生逐漸學會關注、關切、關愛他人。尤為重要的是，以這樣的方式設疑導入，能夠極大地激發學生閱讀的興趣，為接下來全方位、多角度、深層次地閱讀文章蓄勢。】

（二）“識”老王——品讀細節，為理解文章鋪路

1.師指引學生問詢并初識老王

師：同學們，如果有這樣的一位老人站在你的面前，你最想知道關于他的一些什么事情呢？請以問詢的方式將你的關切、關心表達出來。

學生甲：老王，你是做什么工作的？

學生乙：老王，你的生活過得怎么樣？

學生丙：老王，在生活中，你是怎樣為人處世的？為什么作者會如此關注你呢？

……

【古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這個環節恰恰在于引領學生質疑，以便讓學生帶著自己的疑問全神貫注地閱讀文章。】

2.師點撥學生思考并評說老王

同學們，面對陌生的老王，你們有著那么多的揣測和那么多的關切！現在，就讓我們循著著名作家楊絳的筆墨，去近距離了解老王，解開心中的謎團吧！

師：同學們，在你看過老王的畫像，讀過作者描寫老王的文本之后，老王在你的心目中留下了什么樣的印象呢？請用“老王是一個________的人，表現在_____________”這種句式把你對老王的深刻印象表述出來。

學生甲：老王是一個善良老實的人，表現在他送冰的時候，不僅愿意給我們家帶送，還將車費減半。和以前那個送冰的人相比，老王送來的冰雖然體積要大一倍，但是價格卻是相同的。

學生乙：老王是一個社會地位卑微的人，表現在他居住在荒僻的小胡同、破破落落的大院以及塌敗的小屋里。

學生丙：老王是一顆有著金子般心的人，表現在他主動送錢先生看病，卻不要錢。

……

【這個環節旨在培養學生的自主學習精神，讓學生個性化地理解課文內容。】

（三）“憶”老王——拓展延伸，為升華主題架橋

假如你是老王的一個鄰居或者是老王的一個熟人，面對老王的遺像，你會作何感想呢？

師率先回憶：老王，因為我知道你的眼睛不好使，所以我從來不坐你的三輪車，還背地里叫你“田螺眼”。老王，我對你的關照太少了！假如你還活著，我會動員親朋好友去乘坐你的三輪車，讓你的生活逐漸好起來。

學生甲回憶：老王，我想要誠摯地向你說一聲對不起。那天，你送冰到我家時，我明明知道你送來的冰比別人送來的冰大一倍，但我還是砍了價。假如你還活著，我一定請你到家中坐一坐，并為你沏上一杯熱茶。

學生乙回憶：老王，假如你還活著，我一定會抽空去陪陪你，陪你嘮嘮嗑，為你捶捶背。

……

【通過“憶”老王，旨在引領學生深刻理解“對不幸者的愧怍”，進而讓學生產生情感共鳴。】

四、案例反思

在本案例中，教師以一副栩栩如生的畫像為引子，讓學生在“猜”中生疑，據此觸發了學生自主閱讀文章的濃厚興趣；教師以各種深入淺出的品讀為基石，讓學生在“識”中細品，據此鋪就了學生透徹理解文章的平坦道路；教師以適度收放自如的拓展為推手，讓學生在“憶”中延伸，據此指明了全面升華文章主題的正確方向。