發(fā)散性思維在地理教學(xué)中的應(yīng)用

韓倩倩

摘 要：結(jié)合地理課程的特點，從橫向思維、縱向思維、旁通思維和立體思維四個方面介紹了適合于地理教學(xué)的發(fā)散思維的應(yīng)用，依據(jù)日常教學(xué)實踐舉出了相應(yīng)的教學(xué)實例。

關(guān)鍵詞：橫向思維；縱向思維；旁通思維；立體思維；地理教學(xué)

地理學(xué)科同時兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科課程的性質(zhì)，如何有效地幫助學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，更加全面準(zhǔn)確地思考問題，這需要充分地調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，在日常教學(xué)過程中，地理教師必須有意識地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用，才能引導(dǎo)他們積極主動思考問題，成為課堂的主體。

一、發(fā)散性思維能力的內(nèi)涵

發(fā)散思維一詞是由美國心理學(xué)家J·P·吉爾福特提出的，初衷是作為一種與創(chuàng)造性關(guān)系密切的重要思考方法，也可稱為擴(kuò)散思維或輻射思維，它是指在思考創(chuàng)造和解決問題的過程中，不受制于慣性思維，積極地從各個角度、各個方向去探索的一種思維方式。

二、地理教學(xué)過程中發(fā)散性思維的應(yīng)用

發(fā)散性思維的主要構(gòu)成包括橫向思維、縱向思維、旁通思維和立體思維四類。下面從這四個方面看看發(fā)散性思維在地理中的具體應(yīng)用。

1.縱向思維

縱向思維是從事物之間的因果聯(lián)系或時空聯(lián)系去思考。這種思維方式有利于地理教學(xué)的邏輯性，還可清晰表示出事物的動態(tài)變化。如在“常見天氣系統(tǒng)”中，提到暖鋒過境時，會出現(xiàn)氣溫上升、氣壓下降、刮風(fēng)等天氣現(xiàn)象，那么利用縱向思維可思考過境前和過境后會有什么樣的變化，可讓學(xué)生以扮演天氣預(yù)報員的方式將思考的結(jié)果展示出來。又如在“自然環(huán)境的整體性”中，提及人類大量使用礦物燃料和亂砍濫伐導(dǎo)致大氣中二氧化碳含量增多，按照這個思路，可讓學(xué)生繼續(xù)往下延伸，大氣CO2增多導(dǎo)致氣溫升高，出現(xiàn)全球變暖現(xiàn)象，接著又會造成什么影響。這樣的縱向聯(lián)想很好地鍛煉了學(xué)生對地理事物的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)地理的能力。

2.橫向思維

橫向思維是從事物間的類似或相反方面去思考，這種思維方式要善于抓住事物的特征去展開聯(lián)想。例如在“常見天氣系統(tǒng)”中講解鋒面系統(tǒng)時可以先展示這兩種鋒面系統(tǒng)的示意圖，請學(xué)生來玩“大家來找茬”的游戲，通過找出這二者的不同之處，從特征上來區(qū)分這兩種鋒面系統(tǒng)。

再如，我國地勢的特點是西高東低，向海洋傾斜，這一方面利于海洋水汽進(jìn)入我國形成降水，另一方面也使得我國大河多自西向東流，如黃河、長江，從而有利于我國東西部的聯(lián)系。在這里我們可以利用反向思維的方法，思考如果我國地勢東高西低，會有什么不同呢？

上面的例子一個從相似角度一個從反面角度來應(yīng)用發(fā)散思維，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

3.旁通思維

旁通思維是基于世界萬物是彼此聯(lián)系的理念下創(chuàng)建的一種思維方式，它善于挖掘事物之間的聯(lián)系，從而從別的領(lǐng)域來需求解決問題的思路方法。

例如在“宇宙中的地球”中，我們需要介紹地球所在的天體系統(tǒng)層次，如果只是單調(diào)地按照順序一一列出，難免讓學(xué)生覺得乏味。這時，我們應(yīng)該利用旁通思維的方式，聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ钪邪氖瞻l(fā)是需要填寫收件人地址的，那么如果我們想要和宇宙中另外一個星球上的生物之間進(jìn)行包裹的郵寄，那么這收發(fā)件的地址該如何填寫呢？利用學(xué)生對這一問題的獵奇心理可以更有效地傳播相關(guān)知識點。

4.立體思維

立體思維是指要跳出點、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式。如在講解“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時提到了“涇渭分明”這個成語，目前看來涇河相較于渭河而言要清澈得多，但是歷史上這兩條河的清渾狀態(tài)是否一直不變呢？答案是否定的，因為在洪荒時期，自然環(huán)境尚未受到人類活動的重大影響，涇渭河流域大部分處于暖溫帶、中溫帶的半濕潤、半干旱地區(qū)，所以當(dāng)時該處森林草原繁茂，故而涇渭河水都是清澈可見的。而到了春秋時期渭河平原號稱“八百里秦川”，已然被開發(fā)為農(nóng)業(yè)區(qū)。人們在此開墾荒地、種糧種菜，導(dǎo)致天然植被減少，進(jìn)而出現(xiàn)水土流失的情況，所以渭河泥沙逐漸增多，河水變得渾濁；但是涇河流域一帶，人口稀疏，人們依然靠狩獵、游牧為生，森林、草原繁茂，生態(tài)環(huán)境良好，故而河水清澈。因此，春秋時期是涇河清澈而渭河混濁，開始呈現(xiàn)涇渭分明的情況。接下來戰(zhàn)國末期至隋唐時期，涇河流域也逐漸開發(fā)為農(nóng)業(yè)區(qū)，天然植被遭破壞，水土流失嚴(yán)重。而且涇河流經(jīng)黃土高原腹地，加之地形坡度較大（水土流失主要發(fā)生在坡地），河流的泥沙含量逐漸超過了渭河。而渭河上游源自秦嶺西段，中下游為渭河平原地區(qū)地形平坦，水土流失情況相對好一些。所以，這一時期涇河河水更加渾濁，渭河倒顯得水清一些了。這一例子不僅對涇渭河之間進(jìn)行了比較，還對涇渭河的時空變化做了分析，聯(lián)系了歷史等課外知識，是典型的的應(yīng)用立體思維的代表。這樣的分析比較全面地展示了地理事物的特性，很好地揭示了地理事物的演變，還說明了人地關(guān)系的重要性，反映出可持續(xù)發(fā)展的必要性和緊迫性。

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、提問或結(jié)尾等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中積極地應(yīng)用發(fā)散思維的模式，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雨晴.初中地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]楊麗靜.基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.