銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究設(shè)計(jì)

馬彬

摘 要：對(duì)語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并就研究結(jié)果進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：銜接理論的確能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)，高中學(xué)生也意識(shí)到了銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：銜接理論；寫作教學(xué)；高中英語(yǔ)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出“銜接”（cohesion）這一概念。銜接指的是語(yǔ)篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象。這種聯(lián)系可能存在于同一個(gè)句子內(nèi)部的不同成分之間，也可能出現(xiàn)在兩個(gè)相鄰句子之間，有時(shí)還可能發(fā)生在相距較遠(yuǎn)的兩個(gè)成分之間。

從事多年高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，寫作是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》規(guī)定：寫作是英語(yǔ)教學(xué)的核心之一。近年來(lái)，許多學(xué)者在語(yǔ)篇分析方面已經(jīng)做出了不懈的努力并且應(yīng)用于寫作教學(xué)。本文就語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了研究設(shè)計(jì)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究的目的是檢測(cè)語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（二）研究對(duì)象

以蘭州四中高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高二年級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高二1班）和對(duì)照班（高二3班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用銜接理論進(jìn)行寫作，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其他班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐，以獲得重要參考意見(jiàn)。

（三）研究假設(shè)

語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（四）研究問(wèn)題

本研究設(shè)計(jì)以下兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平嗎？（2）高中學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性嗎？

（五）研究方法

1.觀察法

通過(guò)觀察學(xué)生在作文中運(yùn)用銜接詞匯的錯(cuò)誤情況，獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

2.調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生運(yùn)用銜接理論在寫作中的問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)寫作的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

（六）研究步驟

1.對(duì)照班

（1）寫作前：①學(xué)習(xí)與寫作相關(guān)的單詞和短語(yǔ)；②完成寫作前翻譯練習(xí)。

（2）寫作中：①講解單詞、短語(yǔ)和句子，并就重要詞匯進(jìn)行造句或翻譯練習(xí)；②對(duì)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的講解、操練；③教師在講述過(guò)程中，較多強(qiáng)調(diào)和重復(fù)詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則。

（3）寫作后：①完成寫作練習(xí)；②背誦范文。

2.實(shí)驗(yàn)班

（1）寫作前：①回顧或引出篇章背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)；②學(xué)習(xí)銜接理論相關(guān)知識(shí)。

（2）寫作中：①學(xué)習(xí)與寫作相關(guān)的單詞和短語(yǔ)；②運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯銜接手段連句成文；③用主-述位結(jié)構(gòu)理論分析作文。

（3）寫作后：①尋找在作文中錯(cuò)誤運(yùn)用銜接手段的句子、段落；②師生共同探討文章的謀篇布局及在文章中使用的銜接手段。

二、結(jié)果分析

通過(guò)高二兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試情況：在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的作文總分以及均分雖有差異，但經(jīng)方差（Z測(cè)驗(yàn)）分析，Z值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平相當(dāng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，可以從后測(cè)成績(jī)看出，通過(guò)對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z測(cè)驗(yàn)）分析，Z值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用銜接理論，通過(guò)成績(jī)比對(duì)，實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)有明顯的提高。因此，能夠說(shuō)明在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接理論，可以提高學(xué)生寫作成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

通常而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫作是重要部分，不僅能反映學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，鍛煉人的邏輯能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力，而且通過(guò)寫作還能夠提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、應(yīng)用性，為口語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一篇好的作文離不開(kāi)語(yǔ)篇連貫與銜接知識(shí)。高中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把語(yǔ)篇連貫與銜接作為重點(diǎn)內(nèi)容，多傳授關(guān)于語(yǔ)篇寫作的技巧，加強(qiáng)語(yǔ)篇訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的觀念和思想，讓他們切身意識(shí)到語(yǔ)篇連貫與銜接在寫作中的重要性。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫出質(zhì)量高、連貫銜接好、邏輯思維清晰的文章。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于控制班，主要是由傳統(tǒng)教學(xué)法和語(yǔ)篇分析理論教學(xué)法所造成的。該研究結(jié)果顯示：語(yǔ)篇銜接理論能夠提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，證明語(yǔ)篇銜接理論能夠運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，與此同時(shí)，該研究結(jié)果也顯示同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉敏.語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.