校際教研助推課題研究的思考

蒲小華

摘 要：教研工作是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，校際教研作為一種全新的教研模式，它以強(qiáng)扶弱發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教研學(xué)校的帶動(dòng)作用，通過(guò)集思廣益實(shí)現(xiàn)各校的資源互補(bǔ)。以校際教研工作為實(shí)例，對(duì)“校際教研助推課題研究”展開(kāi)了詳細(xì)討論，為研究現(xiàn)代教育領(lǐng)域中“教研工作”相關(guān)課題提供了一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校際教研；現(xiàn)代教育；課題研究

校際教研既不同于全區(qū)教研，也有別于一般意義的校本教研，它是介于全區(qū)教研與一般校本教研之間的一種教研方式。本文將結(jié)合我校的課題研究，對(duì)這一教研新方式做初步的解讀。

一、關(guān)于校際教研

（一）校際教研的內(nèi)涵與特征

校際教研是學(xué)校之間基于自身發(fā)展與教師成長(zhǎng)的需要，自愿聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行的一種教研活動(dòng)。它具有如下特征：

1.合作性：校際教研是為了尋求學(xué)校和教師更好的發(fā)展而采取的聯(lián)合教研活動(dòng)。積極展開(kāi)合作是這種教研方式的重要保證。

2.自愿性：校際教研是各學(xué)校基于自身發(fā)展需要自愿進(jìn)行，具有鮮明的目的性、帶動(dòng)性，深受教師的歡迎。

3.互補(bǔ)性：利用校際教研合作，學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)校發(fā)展提供更廣闊的空間，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

4.帶動(dòng)性：利用校際教研可以發(fā)揮中心學(xué)校的教研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)輻射作用，帶動(dòng)薄弱學(xué)校教研水平的提高，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展。

（二）校際教研的形式

校際教研作為一種全新的教研方式，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐探索。其形式豐富多樣，具體有：課堂教學(xué)研討活動(dòng)、學(xué)科課題研究活動(dòng)、綜合課題研究活動(dòng)、校際教師交流支教活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享活動(dòng)等。筆者認(rèn)為校際教研的形式應(yīng)該多樣化，這樣才能彰顯校際教研的活力與優(yōu)勢(shì)。

二、利用校際教研助推課題研究

（一）校際合作開(kāi)展學(xué)科課題研究活動(dòng)

2016年5月，應(yīng)我校邀請(qǐng)，懷化商業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)部鄧潔帶領(lǐng)英語(yǔ)教研組老師來(lái)到我校，開(kāi)展校際英語(yǔ)教學(xué)交流研討活動(dòng)。本次研討活動(dòng)中，鄧主任運(yùn)用情景模擬給我校學(xué)生上了一堂精彩的口語(yǔ)教學(xué)探討課，還參加了我校英語(yǔ)社團(tuán)交流活動(dòng)。雙方在分享交流中，發(fā)現(xiàn)了高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同面臨的口語(yǔ)教學(xué)難的問(wèn)題，希望通過(guò)雙方合作課題研究解決這一問(wèn)題。

2016年12月，由懷化商業(yè)學(xué)校牽頭，我校教師參與的省級(jí)教改課題《運(yùn)用英語(yǔ)社團(tuán)助推中職英語(yǔ)情景模擬教學(xué)的研究》正式申請(qǐng)并通過(guò)立項(xiàng)。雙方為加強(qiáng)合作還組建了英語(yǔ)教學(xué)論壇，充分利用現(xiàn)代傳媒，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享，深度交流合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)實(shí)行比較研究，搜尋高中和職院英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性，開(kāi)展了兩校合作的情景模擬話劇、演講比賽、2017元旦晚會(huì)等英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，有效提升了我校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力提升和教師專業(yè)成長(zhǎng)雙豐收。

（二）校際教師交流支教活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)我縣教育的均衡發(fā)展，我縣教育局推出了縣域教師流動(dòng)、支教的活動(dòng)。但是由于交流、支教的教師數(shù)量時(shí)間有限，其影響力和引領(lǐng)水平也有限，單一化的支教活動(dòng)已然不能改變區(qū)域教育結(jié)構(gòu)失衡的難題。而我們通過(guò)校際教師交流支教開(kāi)展課題研討的形式，能夠?qū)⒊菂^(qū)學(xué)校與農(nóng)村相對(duì)薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，對(duì)盤活現(xiàn)有教育資源、推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）校際合作開(kāi)展綜合課題研究活動(dòng)

為了推進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展，有效發(fā)揮縣域教師交流支教活動(dòng)，帶動(dòng)校際教研，我校以教師發(fā)展中心牽頭，縣教育局、東門口小學(xué)、竹坪鋪中小學(xué)、三道坑中學(xué)參與申報(bào)的省級(jí)規(guī)劃課題《新型城鎮(zhèn)化背景下縣域教師交流助推教育精準(zhǔn)扶貧路徑研究》2017年5月獲批。本課題的亮點(diǎn)就是區(qū)域合作教研新形式的探索，跨學(xué)校、跨學(xué)科的綜合性運(yùn)用研究，以教師交流支教為載體，以合作課題研究為紐帶，通過(guò)調(diào)查研究，查找我縣農(nóng)村教育發(fā)展的真正需求，整合有限的教育資源，助推教育精準(zhǔn)扶貧，促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展。

課題獲批后，課題組多次深入合作學(xué)校調(diào)研，發(fā)放了《農(nóng)村學(xué)校教師現(xiàn)狀調(diào)查》《農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》《教師交流支教情況調(diào)查》等多個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，搜集第一手調(diào)查資料，為合作學(xué)校的課題研究工作提供了專業(yè)引領(lǐng)。在課題組的帶動(dòng)下，合作學(xué)校積極開(kāi)展校本課題研究，積極申報(bào)省市規(guī)劃課題，形成了良好的課題研究氛圍。

本課題將研究如何提高縣域教師交流支教活動(dòng)的實(shí)效性，如何調(diào)動(dòng)支教教師積極性，帶動(dòng)支教學(xué)校教研教改，豐富校際教研形式等問(wèn)題展開(kāi)研究，探尋縣域城鄉(xiāng)教師交流、支教的有效路徑。將研究理論應(yīng)用于我縣教育精準(zhǔn)扶貧，為教育行政部門推動(dòng)我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供幫助。

校際教研作為一種全新的教研方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)生式發(fā)展的有效途徑。以校際教研為載體，通過(guò)合作課題研究，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)校資源有效整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有效平臺(tái)，有力地推動(dòng)課題研究的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉浩.校際聯(lián)合教研的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2014（8）.