高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究

蔡佳容 馬婷婷

摘 要：清晰的思路是寫作的基礎(chǔ)，因此，想要提升學(xué)生的寫作水平，高中英語教師需要重視思維訓(xùn)練。簡要分析思維訓(xùn)練的意義，并針對當(dāng)前我國高中生寫作中缺乏思維訓(xùn)練的表現(xiàn)提出有效的改善措施，以供相關(guān)的教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練；具體表現(xiàn)；改善措施

一、思維訓(xùn)練的意義

寫作一直是困擾高中英語教師教育教學(xué)的難題，在新課改的背景下，人們在教學(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，逐漸認(rèn)識到思維訓(xùn)練在英語寫作教學(xué)中運用的重要性。思維訓(xùn)練是高中生英語口語表達(dá)、書面表達(dá)的基礎(chǔ)，可以說，高中生思維訓(xùn)練是提升寫作教學(xué)的必然途徑，只有培養(yǎng)高中生的思路，才能寫出完美的作品。思維訓(xùn)練的意義主要體現(xiàn)在兩個方面，第一，有助于提供高中生的英語綜合素質(zhì)，而寫作能力作為綜合素質(zhì)中的主要組成之一，通過寫作能力培養(yǎng)，從側(cè)面助力高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)認(rèn)識到思維訓(xùn)練的必要性，掌握有效的思維訓(xùn)練復(fù)方法，對高中生在寫作中的錯誤思維給予及時糾正。第二，思維訓(xùn)練有助于教師改變寫作教學(xué)方式，貫徹教育改革的要求，提升高中生在寫作教學(xué)中的主體性，激發(fā)高中生寫作學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的寫作思維，在積極思考與探索中提升高中生的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力。

二、缺乏思維訓(xùn)練的具體表現(xiàn)

跑題、作文空洞、邏輯混亂是我們常見的英語作文寫作錯誤問題，而這些問題充分體現(xiàn)了學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，對此進(jìn)行以下簡要分析。

1.跑題

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，而是將寫作技巧作為學(xué)生寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生抽象思維與邏輯推理思維的培養(yǎng)上缺乏力度，導(dǎo)致高中生在作文審題的過程中難以深入理解題意，出現(xiàn)諸多的跑題情況，寫作水平大打折扣。此外，我國在英語寫作題目上發(fā)生了較大改動，開放式、半開放式題目成為現(xiàn)階段英語寫作題目的主要方式，增加了高中生的審題難度，跑題現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.作文空洞

作文空洞是高中生缺乏思維訓(xùn)練的重要體現(xiàn)，高中生在長期的單一化英語寫作教學(xué)模式下處于被動狀態(tài)，抑制了高中生思維的活躍性，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升，因此，英語寫作千篇一律，內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，照本宣科化嚴(yán)重，扼殺了高中生的想象力與創(chuàng)造力的提升。

3.邏輯混亂

結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰是一篇優(yōu)秀英語寫作作品必須要具備的條件，但是，我國高中生在英語寫作中往往是想到了哪里就寫到哪里，讓閱讀者感覺思維混亂，條理不清晰，缺乏對全局的掌握以及作文整體的控制。

三、改善的思維訓(xùn)練措施

1.通過閱讀訓(xùn)練思維條理能力

閱讀是高中生學(xué)習(xí)的必要途徑，也是學(xué)習(xí)、模仿應(yīng)用寫作方式的主要方式，在英語文章閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點并分析作者的寫作思維是否有條理。具體的訓(xùn)練方式可以分為以下幾步：首先，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，通過自主閱讀、小組探究的方式等，認(rèn)識到文本的寫作條理性體現(xiàn)在何處，哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的，從中獲得啟發(fā)。其次，培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與反思能力，在閱讀中了解行文結(jié)構(gòu)，并將閱讀中的所思、所感運用到寫作中。教師可以采用學(xué)生互評的方式，對高中生英語寫作中的思維條理性進(jìn)行評價，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互改進(jìn)。

2.通過合作提升思維創(chuàng)造能力

高中生的認(rèn)知觀念基本形成，因此，教師在思維訓(xùn)練的過程中應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知觀念制訂訓(xùn)練方式，如頭腦風(fēng)暴，組織高中生合作探究，最大限度地調(diào)動思維的活躍性，提升高中生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，英語教師應(yīng)為高中生提供一個互動的平臺，在這個平臺上學(xué)生可以隨時交流，滿足每一位學(xué)生的個性化需求，深入挖掘創(chuàng)造性思維，開發(fā)潛能，提升高中生的寫作水平，創(chuàng)作出煥然一新的作品。

3.通過思維導(dǎo)圖提升思維邏輯能力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是21世紀(jì)出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，這種方式能夠有效地對學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對關(guān)鍵性事物的把握，制訂最佳的實施策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式對于高中英語寫作教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生提升審題能力以及立意能力。特別是對于話題性的作文，如果學(xué)生能夠通過良好的邏輯思維推斷出既符合題意又符合自己特點的寫作方式，那么就能夠更好地完成寫作。

綜上所述，思維訓(xùn)練對于高中生寫作水平的提升具有十分重要的意義，英語教師要對思維訓(xùn)練有全面的了解，并結(jié)合現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維訓(xùn)練方式，將口語表達(dá)與書面表達(dá)訓(xùn)練融合在一起，通過閱讀、合作，促進(jìn)高中生思維條理能力、思維創(chuàng)造能力、思維邏輯能力的提升，助力高中生的全面發(fā)展。

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