農村小學語文課外閱讀現狀芻議

甘香蓮

摘要：本文分別從課外閱讀的重要性、課外閱讀的障礙、課外閱讀需要引導三個方面闡述了農村小學生課外閱讀現狀，希望讓更多的小學生愛上閱讀，達到知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就。

關鍵詞：小學語文 ? 課外閱讀

提到課外閱讀，筆者腦海中就有千萬條絲線纏繞，想寫下太多關于閱讀的親歷故事。筆者結合這些年目睹的農村小學生課外閱讀現狀，談談對農村小學語文課外閱讀的一些思考。

一、家長認識不到課外閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基認為，借助閱讀可以發展學生的智力，他甚至認為學生學習越感到困難，就越需要閱讀。“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”我國教育專家尹建莉在著作《好媽媽勝過好老師》中也寫道，課外閱讀是一根魔杖，它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量，被這根魔杖點中的孩子會變得在學習和才能上更有潛力。但是，很多農村的學生家長，因為自身的層次和格局受限，很難認識到課外閱讀的重要性。

二、課外閱讀存在障礙

盡管《小學語文課程標準》制訂得如此完備，關于各年級的閱讀要求也細化得讓人感動，但農村小學生閱讀現狀仍然讓人錐心。筆者從自己家中帶去《木偶奇遇記》《格列佛游記》《一千零一夜》等書籍，借給學生閱讀后，并沒有收到預期的效果。通過學生借閱記錄，筆者發現，最受歡迎的是漫畫、作文、腦筋急轉彎類型的書籍，雖然這類書籍不到十本，但學生借閱率最高。從借閱時間上看，很多書在學生手里只停留了一天。這里的“一天”，可能是十幾分鐘，甚至幾分鐘，主要有《昆蟲記》《呼蘭河傳》等。

究其原因，首先是家庭環境問題。農村學生家中沒有閱讀氛圍，家長不懂得，也不重視閱讀。農村家長有的長期在外打工，沒有在外打工的家長基本上也是早出晚歸，沒有時間陪孩子一起閱讀。其次，是教師的引導。課外閱讀沒有功效性，也沒有短效性。小學生閱讀能力的培養，需要教師孜孜以求，才能達到預定的目標。最后，學生內存不足，閱讀存在障礙。《呼蘭河傳》是蕭紅的代表作，《火燒云》一課選自于它。教師可以引導學生比較選文與原文，激發他們閱讀的興趣。下課后，學生競相借閱，可幾天后《呼蘭河傳》就無人問津了。原來是蕭紅的文字很美，語言鮮活，不具有很強的情節性，沒有一定閱讀量的小學生根本領略不到行文的優美。再說《昆蟲記》，筆者本以為學生會感興趣，然而法布爾有耐心觀察，有恒心撰寫，學生卻沒有耐力讀下去。

三、課外閱讀需要引導

讓農村小學生覺得課外閱讀非常有趣，需要教師和家長的循循善誘，并持之以恒。

其一，教師應該多引導學生進行課外閱讀。教師如果只是灌輸學生知識，對學生進行字、詞、句的訓練，對課文進行枯燥的分析，學生很難對文本產生興趣。有些教師為了讓學生把精力都放在課內學習和鞏固上，讓他們背誦、做題、考試，教師不但不引導學生進行課外閱讀，反而收繳學生的課外書，澆滅學生閱讀的火種。

其二，家長在引導孩子的課外閱讀時，要做到以下幾點：首先，家長不要規定書目。家長認為好的書籍，孩子也許不感興趣;孩子感興趣的書籍，家長也許不以為然。家長如果對孩子的閱讀橫加干涉，孩子不但反感，而且會產生逆反心理，厭惡課外閱讀。其次，家長不要以孩子的識記為目的。有的家長急功近利，總希望孩子在看書的過程中一定要記住多少知識點，閱讀便由興趣轉化為任務了，致使學生陷入為閱讀而閱讀的泥潭。最后，家長要營造閱讀氛圍。現在農村的有線電視、網絡電視已普及，加上手機的各種社交軟件和游戲，很容易奪走學生的時間。農村家長每天早出晚歸，無暇顧及學生的閱讀。甚至有的家長圖省事，只求孩子不吵不鬧，就放任他們看電視、玩手機。

總之，學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就在很大程度上都來源于閱讀，課內閱讀有限，所以課外閱讀彌足珍貴。農村小學生的課外閱讀需要教師和家長持之以恒的引導，才能激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀豐富知識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].青島：青島出版社，2016.

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.

（作者單位：江西省豐城市湖塘中心小學）