基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新趨勢(shì)

孫兆芳

【內(nèi)容摘要】伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的改變。核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新理念，更是一大教育熱點(diǎn)。將核心素養(yǎng)的理念運(yùn)用在中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更是顯著的體現(xiàn)出生物這一學(xué)科的價(jià)值，更是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。本篇文章結(jié)合中學(xué)的生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)核心素養(yǎng)這一教育熱點(diǎn)在中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋?zhuān)Ｍ酒恼驴梢詭Ыo中學(xué)的生物教學(xué)工作者一些工作的借鑒和思考，為提升我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)整體水平注入動(dòng)力和活力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新 策略

引言

“核心素養(yǎng)”這一理念的提出最早始于二零一四年，我國(guó)的教育部門(mén)提出了對(duì)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行制定以及研究的意見(jiàn)。隨后，核心素養(yǎng)就成為了教育發(fā)展的一個(gè)主題。生物學(xué)科是一門(mén)對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探究的學(xué)科，生物教學(xué)的意義在于促使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解的同時(shí)更是讓學(xué)生能夠體會(huì)生物學(xué)家在生物問(wèn)題探究方面的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及問(wèn)題解決的思路以及方式。生命觀念、科學(xué)探究、理性思維以及社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)的核心素養(yǎng)的四大體現(xiàn)，這也是生物教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大關(guān)鍵性導(dǎo)向。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展，不僅僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)以及能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生的思維情感以及價(jià)值觀念的提升，利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓知識(shí)轉(zhuǎn)變成智慧，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上不斷的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新趨勢(shì)探究：

一、依托科學(xué)素材來(lái)建構(gòu)學(xué)生的生命觀念

從生物學(xué)的角度出發(fā)，所謂生命觀念主要代表針對(duì)生命現(xiàn)象以及生命關(guān)系實(shí)行解釋的抽象呈現(xiàn)，更是歷經(jīng)驗(yàn)證之后的觀點(diǎn)或者想法，為更好的理解或者解釋范圍寬泛內(nèi)的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象以及生物事件。旨在讓學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中立足于理解生物學(xué)概念知識(shí)的前提下對(duì)生命觀念形成自己的認(rèn)知，比如進(jìn)化以及適應(yīng)觀，功能觀以及結(jié)構(gòu)等，能夠站在生命觀念的角度對(duì)生命世界以及生命現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知以及解釋。中學(xué)生物教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度的發(fā)掘以及應(yīng)用科學(xué)素材，讓學(xué)生能夠更加深刻的感受靈動(dòng)的生命現(xiàn)象以及生命世界，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生命觀念。比如，在初中生物關(guān)于“人的生殖”這一教學(xué)內(nèi)容階段，教師可以在課程的前期導(dǎo)入階段給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“我們是從哪里來(lái)的”，通過(guò)這一過(guò)渡引出人體生殖、人體受精以及人體的胚胎發(fā)育一系列的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主建構(gòu)生命觀念，并學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

二、借助科學(xué)論證來(lái)樹(shù)立學(xué)生的理性思維

生命具備著開(kāi)放的特性，與此同時(shí)，有存有生成的特性。人的思維也是一樣的，思維模式的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)工作，生物教學(xué)階段，生物教師要有意識(shí)的在活動(dòng)中呈現(xiàn)出一些科學(xué)論證的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立理性思維。比如在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“性別與性別決定”這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，首先給學(xué)生呈現(xiàn)出民間的傳說(shuō)“生男生女取決于母親”，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，是否同意這一說(shuō)法。隨后，教師可以從三個(gè)不同的環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，第一，人類(lèi)的性別到底取決于什么。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)染色體組成圖進(jìn)行觀察以及探究。第二，借助之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基因遺傳示意圖，讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)性染色體遺傳圖解進(jìn)行呈現(xiàn)。第三，讓學(xué)生借助人類(lèi)性別染色體的遺傳圖解對(duì)生男生女的民間說(shuō)法進(jìn)行論證。問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、通過(guò)合作探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物實(shí)驗(yàn)的根本在于探究，科學(xué)的探究活動(dòng)是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的必由之路。生物教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立合作探究小組的方式進(jìn)行探究能力的提升，這也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。生物教學(xué)的階段，教師可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。比如在對(duì)土壤里的小動(dòng)物也就是蚯蚓進(jìn)行探究的過(guò)程中，針對(duì)蚯蚓的感覺(jué)器官、身體結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)部門(mén)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題，例如怎么樣對(duì)蚯蚓身體的后端以及前端進(jìn)行辨識(shí)，蚯蚓的運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)板的材料類(lèi)型關(guān)聯(lián)性大嗎，光對(duì)于蚯蚓會(huì)不會(huì)形成刺激。結(jié)合所提出的生物實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，學(xué)生可以組成合作探究小組，明確不同的角色分工，實(shí)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中注意進(jìn)行記錄，并且向小組成員分享自己的實(shí)驗(yàn)心得，教師對(duì)于學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)做出合理的指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的生物探究能力。

總結(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備要素，更是學(xué)生成長(zhǎng)不缺可少的要素。從生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)出發(fā)，需要中學(xué)生物的教學(xué)工作者積極的立足于教學(xué)的實(shí)踐，不斷的結(jié)合新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）