農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)初探

孫延華

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于音樂(lè)教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。就農(nóng)村薄弱學(xué)校而言，校本音樂(lè)課程是否能夠順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用水平。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 薄弱學(xué)校 校本課程

我校地處我市偏遠(yuǎn)的后山區(qū)，是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施條件有限，音體美專(zhuān)業(yè)教師師資配備不足，社區(qū)里又沒(méi)有文化娛樂(lè)設(shè)施，學(xué)生不能感受到藝術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了。在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)，而農(nóng)村薄弱學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)既是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

一、什么是校本課程

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。從英文字面來(lái)理解校本課程是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程作為一種開(kāi)放性的課程開(kāi)發(fā)與管理模式，它的思維特征至少應(yīng)該包括互動(dòng)、民主和創(chuàng)新等方面。我校結(jié)合上級(jí)相關(guān)文件的要求，音樂(lè)學(xué)科的校本課程也成為學(xué)校眾多校本課程中一道亮麗的風(fēng)景線，不僅僅是我校，周邊的學(xué)校校本課程正在如火如荼地展開(kāi)。

二、農(nóng)村薄弱學(xué)校校本教材的創(chuàng)編

目前，不同學(xué)校以及培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況不一樣，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上存在著一定的局限性，但是學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)恰恰彌補(bǔ)了這方面不足。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的興趣愛(ài)好也在發(fā)生微妙的變化。如果我們因片面的認(rèn)為帶有濃重情愛(ài)味道的流行歌曲會(huì)對(duì)未成年學(xué)生造成誤導(dǎo)或傷害而一味的回避流行歌曲的學(xué)習(xí)，那么我們的音樂(lè)課堂是不可能受到學(xué)生歡迎的，因?yàn)榱餍懈枨幸灿泻芏喾e極健康向上的作品。我們作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，沒(méi)有條件去現(xiàn)場(chǎng)感受藝術(shù)大家的表演，就連學(xué)生參加聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等方面的興趣班也是寥寥無(wú)幾。學(xué)生平時(shí)接觸比較多的仍然是一些流行音樂(lè)作品。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣，有選擇地將一些健康的流行音樂(lè)編寫(xiě)進(jìn)學(xué)校音樂(lè)校本教材并引入課堂，能讓學(xué)生在課堂上就能學(xué)唱到他們夢(mèng)寐以求的流行音樂(lè)作品，而且還能通過(guò)老師的引導(dǎo)，掌握作品的創(chuàng)作背景和歌星的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生們感受到老師已經(jīng)注意到了他們的興趣和愛(ài)好，讓他們感受到歌星的成名過(guò)程是艱難的、曲折的，讓他們?cè)趯W(xué)唱作品的同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌星的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，老師和學(xué)生能平等交流、共同探究，辨別美丑，無(wú)形中縮短了師生之間的距離，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣又回來(lái)了，音樂(lè)的信心和音樂(lè)的審美能力又得到了提高。例如：學(xué)校的校本教材中新增添了金志文和胡桑的《孝和中國(guó)》、楊培安演唱的《我相信》、鄭智化演唱的《水手》、韓紅演唱的《天亮了》等流行音樂(lè)作品，可以說(shuō)這些都是很好的禮儀、勵(lì)志、親情教育方面的歌曲。音樂(lè)校本教材創(chuàng)編分別以“立志報(bào)國(guó)、家和萬(wàn)事興、孝和中國(guó)、”為主題單元，通過(guò)欣賞《孝和中國(guó)》、《天亮了》、《水手》，了解歌曲的創(chuàng)作背景，感悟禮儀教育、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和孝敬父母長(zhǎng)輩等方面的重要性。而這些作品的篩選又與學(xué)校的德育工作相接軌，校本音樂(lè)教材又體現(xiàn)了學(xué)校的實(shí)際情況和需要，可謂是一舉多得。

三、農(nóng)村薄弱學(xué)校校本課程要在農(nóng)村探寶尋根，巧用學(xué)生身邊的資源

每個(gè)學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)渠道是多方面的，而在他們的身后更是鏈接了一個(gè)個(gè)龐大的社會(huì)資源庫(kù)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化素質(zhì)也在普遍提高，能唱歌的、善于演奏的、熱衷于舞蹈的比比皆是，定期約請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校獻(xiàn)技獻(xiàn)藝，極大的豐富了音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的能力，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。

同齡人、社會(huì)、文化傳媒等也是學(xué)生老師。孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有的來(lái)自于他們的父母教育、家庭生活的同時(shí)，還有的來(lái)自他們與同齡人的交往與游戲，也有的來(lái)自他們生活的周邊環(huán)境、文化傳媒等等。通過(guò)這些渠道獲得的相關(guān)音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)往往會(huì)被孩子們帶到課堂上，通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)把校本教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、文化傳媒這些方面的資源有機(jī)的整合在一起，進(jìn)一步豐富了音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上增加了教育的信息數(shù)量。學(xué)生這些原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，都是不可多得的教學(xué)資源。作為音樂(lè)教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，深入挖掘并巧用學(xué)生的智慧，為我們的教學(xué)所用，促使音樂(lè)課堂教學(xué)更加有效、生動(dòng)的開(kāi)展。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是最高級(jí)的語(yǔ)言，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的影響力是極大的，它對(duì)學(xué)生情感的影響直接而強(qiáng)烈的，它能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。而學(xué)校的校本課程可以依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際并創(chuàng)造性的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教育。

四、建立和完善開(kāi)設(shè)農(nóng)村薄弱學(xué)校校本課程的相關(guān)措施

在新的形勢(shì)下，要想取得新的成效，校本課程就要適應(yīng)新形勢(shì)，建立相應(yīng)的、行之有效的運(yùn)行機(jī)制。這就要求學(xué)校統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，逐步改變了學(xué)校教科室和體藝教研組成員傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步健全和完善適合農(nóng)村薄弱學(xué)校的校本課程機(jī)制。

制訂“農(nóng)村薄弱學(xué)校校本課程工作規(guī)范與制度”是首要工作。既要考察農(nóng)村學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的需求與反饋情況，針對(duì)農(nóng)村薄弱初中的教學(xué)對(duì)象設(shè)置符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的調(diào)查問(wèn)卷，最大范圍的聽(tīng)取老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，又要借鑒城區(qū)學(xué)校校本課程創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際與國(guó)家發(fā)展的需求，制訂出具有農(nóng)村薄弱初中特色的又能滿足多方面需要的音樂(lè)校本課程工作規(guī)范與制度，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)上的差距，進(jìn)一步凸顯音樂(lè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及校本課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值。另外，在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，要有計(jì)劃的調(diào)查校本課程的實(shí)施效果，善于搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)目睹校本課程開(kāi)設(shè)的效果和成績(jī)，定期進(jìn)行校本課程的經(jīng)驗(yàn)交流與推廣，如學(xué)校要有例會(huì)，定期總結(jié)和交流校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行優(yōu)秀校本課程教學(xué)評(píng)選，組織有正對(duì)性的校本課程教學(xué)比賽或成果展，最好能邀請(qǐng)兄弟學(xué)校一起參加。校際之間比教育看教學(xué)、比規(guī)范看制度、比學(xué)習(xí)看效果、比成果看風(fēng)格，不僅形成了比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，而且形成了濃郁的創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)氣。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)與結(jié)合農(nóng)村地方特色相結(jié)合

不同地區(qū)有著自己的特色文化，學(xué)校要關(guān)注、收集當(dāng)?shù)氐奈幕Y源并深入挖掘當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵，將當(dāng)?shù)厝罕娊∩?、娛?lè)活動(dòng)和當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)藝術(shù)作品請(qǐng)進(jìn)校園，通過(guò)校本課程的教學(xué)，這樣不僅可以使孩子們?cè)趦?yōu)美的頗具地方特色的民間音樂(lè)中，增進(jìn)對(duì)地方民族音樂(lè)文化的了解，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，還提高了他們?cè)谝魳?lè)方面的綜合能力，也為地方民族音樂(lè)文化的傳承奠定了基礎(chǔ)。

課程開(kāi)發(fā)，是一種具有教學(xué)科研性質(zhì)的課程管理模式。而在農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從農(nóng)村薄弱初中的實(shí)際出發(fā)，來(lái)加以創(chuàng)新，才能有效地提高音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的成功率和實(shí)用性。endprint