小學高年級數學應用題教學方法

胡文鋒

[摘 要] 小學高年級數學學習階段是小學階段的重要學習階段，在這一時期，學生進行知識鞏固的過程，是將小學初級階段和中級階段學習的數學知識進行一個難度的提升和能力的超越過程。養成學生良好的學習習慣和邏輯思維能力，從而強化知識掌握程度，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 小學數學；應用題；技巧

數學是一門偏向于邏輯思維且較為嚴謹的學科，其學科的特點是公式多、知識構成復雜。學生在學習的過程中，通常情況下，都會或多或少出現枯燥乏味的感受。而且過于復雜的數學公式以及數學運算方式使學生感受到數學知識的難點。其中，應用題就是整個數學學習知識板塊當中非常重要而且具有難度的一個環節。應用題能夠培養學生的良好分析推論和解決問題的能力，也是整個小學高年級數學學習階段的一個重要課程，學生只有在學會分析以及解答題目的過程中，才能發現自我潛能，總結解題技巧，鞏固知識，提升經驗，達到知識以及技能性的提升。

一、應用題教學中存在的問題

1.題目形式單一

筆者對某小學的高年級學生進行抽樣調查，最終數據顯示其中有32%以上的學生認為在實際解答應用題的過程當中，難免會感覺到枯燥乏味，他們認為應用題的形式比較單一，結構較為封閉。題目形式單一會直接限制學生的創新思維，使學生在面對同一種類型以及同一種提問方式的數學習題過程當中，產生枯燥乏味的感受，從而產生抵觸心理，不愿意去進行應用題的知識解答和探討。

2.忽視語言教學的作用

所謂語言教學，就是指用豐富的語言來活躍課堂氛圍，而不是單一地將知識板書或口頭陳述給學生。學生能夠在豐富的語言教育過程當中，培養自己的邏輯思維能力，使其能夠在活躍的課堂氛圍中更加愿意投入到小學高年級應用題的教學過程當中，學會與同學相互交流、相互探討，這種語言教學的形式會更有利于學生將精力投入到數學的課堂中。但是在實際的應用題教學過程當中，這種語言教育的內容還是不夠充分。

3.解題過程千篇一律

同題目形式單一相對應的就是學生解題過程趨向于千篇一律，應用題的形式較為單一，使其嚴重地固化了知識的類型以及知識解答的類型，導致結構的封閉，使得整個類型化特點十分鮮明，從而限制了學生的深層次知識探討，使學生在逐漸掌握數學應用題解答的過程中，失去了對應用題學習的樂趣，也使得應用題的探究缺乏創新性。

4.機械化教學現象嚴重

程序化的教學會直接限制學生的思維能力，降低學生的學習效率。機械化教學會限制學生在探究問題過程中的邏輯思維能力，阻礙學生的創造性過程。這使得整個數學的知識學習沒有達到鞏固和提升的作用，不僅浪費了學生的時間，而且增加了學生的課業負擔，沒有起到其應當發揮的作用。

二、應用題教學方法

1.例題貼近生活實際

在應用題教學中，選取貼近實際生活的例子，可以吸引學生的注意力。教師在原有題型的基礎上，將與學生息息相關的生活元素融入到應用題的解答過程中。如，媽媽今天下班后，買了一袋水果，一共有10斤，10斤水果里面有10個蘋果，3個梨，爸爸回來時又買了1個西瓜，放在了袋子中，最后稱一稱，水果的總重量是桌子上所有肉的重量，已知桌子上有五盤肉，每盤肉都有2.5斤，請問西瓜到底有多重？

這樣的題目會比單一的應用題顯得更加富有趣味性，讓學生樂于主動去探討，從而在解答過程中鞏固自己的知識，調動自己的思維活躍性。

2.培養學生分析能力

教師在教學過程中必須學會激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。教師可以采用具體的情境創設使得學生融入情境當中，從而充分地調動學生的思維性。教師可以將較為抽象的概念，以更為直觀的形式呈現而出。比如在進行空間幾何等應用題的解答過程中，用一些魔方或者模具來表示立體圖形展示給同學看，這樣使得抽象的應用題變得更加具體。

3.激發學生學習興趣

激發學生的學習動機，可以是以提升學生學習興趣為方式，也可以是以獎勵和鼓勵的形式，或者是利用學生的年齡特點，調動學生的好奇心、好勝心等等。在進行教學時，可以舉行應用題比賽或者讓學生自己創造一些有意思的應用題，讓班里的學生解答等等。這種形式使得應用題的教學過程更加豐富多彩，激發學生的學習動機，使得學生愿意主動地參與到應用題的知識解答過程中。

4.巧用現代化教學工具

在教學的過程中，教師可以充分運用現代化教學工具。播放視頻的方式讓學生了解到“1234+1235”等于多少，以及“12、15、18、21……”等數字的規律。通過動畫片播放的形式，視頻當中出現了幾只羊，通過白色的小羊和黃色的小羊總共有多少的數數的方式來進行加法減法的運算。

5.學會估算和驗算

學會估算和驗算能夠提升應用題解題的效率。教師引導學生進行估算和驗算，減少學生發生錯誤的概率。培養學生的邏輯思維能力，要讓學生在每道題目計算結束之后，都具備驗算或估算的能力。鞏固自己的思維過程，也是一個很好的教學方式。

6.學會總結規律

總結規律能夠幫助學生鞏固應用題的數學知識，使學生在整個過程完成之后，能夠將典型的例題或者具有針對性的應用題，在自己的隨堂筆記本當中記錄下來，從而使學生在最后的復習過程中能夠不斷地鞏固，將總結規律的形式延續下去，養成一個良好的學習習慣，幫助學生掌握知識、鞏固知識，提升數學學習能力。

應用題教學能夠幫助學生培養良好的邏輯思維能力，鞏固學科知識。在進行教學的過程當中，為了突破老舊教學方式給學生帶來的阻礙，打破枯燥乏味的學習狀態，可以使整個應用題的教學更加貼近于生活。采取豐富多樣的教學形式，幫助學生發散思維，培養學生的數學解題能力。通過提升學生的學習興趣，鞏固學生的學科知識，從而使學生不斷向上發展，提升數學能力。

參考文獻

[1]茍奕平.小學高年級數學應用題教學策略探究[J].教育藝術，2015，（13）：126-128.

[2]戴承東.小學高年級數學應用題教學策略[J].教學設計與策略，2014，（45）：116-119.

責任編輯 吳晶晶endprint