讓學生在操作與估測中認識“1厘米”

潘明珍

[摘 要]教師可以采取觀察、操作等教學手段，讓學生獲得對厘米這個長度單位的直觀感性認識。初步建立空間觀念，然后再引導學生運用厘米的相關知識進行簡單的測量、估算等操作，逐步深化學生對“厘米”的認識。

[關鍵詞]操作；估測；厘米；課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0043-01

長度單位有千米、米、分米、厘米、毫米等，但是對于低年級學生來說，感受最深刻、接觸最多的長度單位通常是厘米和米，而一些較大或較為精密的長度單位，如千米和毫米，學生就比較少接觸。因此，我認為準確而深刻地認識厘米，并建立清晰的1厘米的表象是學生學習長度單位的關鍵。

一、以生活經驗為基礎，建立1厘米的長度概念

低年級學生對于“測量”并非一無所知，他們或多或少都有著一定的生活經驗。教師如果能從學生的生活經驗出發，設計恰當的問題情境，則可以有效激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得對“1厘米”的初步感知與認識。

師：在平常的生活中，我們經常會聽到父母說某某家的孩子身高1.2米、某某家的孩子身高1.5米，你們知道這里的“1.2米”中的“2”和“1.5米”中的“5”分別表示什么意思嗎？這就涉及今天我們要學習的內容——厘米的認識。

師：你們知道1厘米是多長嗎？請大家先拿出尺子仔細觀察，再說一說你看到了什么。

生：刻度線、數字，還有“厘米”兩個字。

師：請大家用手在尺子上比畫出1厘米。

師：尺子上每相鄰兩個數字之間的距離就是1厘米。你知道用尺子測量物體的長度需要注意什么嗎？（講解測量物體的注意事項）

教學中，我從學生熟悉的“身高是多少”引入，有效激發了學生的學習興趣，并讓學生以認識直尺、熟悉直尺，幫助學生初步建立了1厘米的長度概念，為接下來教學如何測量物體的長度奠定了基礎。

二、以直觀操作為手段，經歷1厘米概念的形成

要讓學生真正感知厘米這個長度單位，還需引導學生進行觀察、操作、對比、實驗等實踐活動。因此，教學時我設計了量一量、畫一畫、討論交流等活動，促進學生在活動中認識1厘米。

師：剛才大家已經通過尺子知道了1厘米有多長，下面我們一起用尺子量一量課本的長度吧！

（學生獨立測量，而后與同桌交流測量的方法）

師：你能用尺子畫出一條長5厘米的線段嗎？

（學生嘗試，有的以0刻度線為基準畫出5厘米長的線段，有的數出5個1厘米的長度然后畫出來）

教學中，我讓學生親自動手去量一量、畫一畫，具體感知1厘米和幾厘米的長度。這樣教學，充分調動了學生的主觀能動性，使學生的潛能與自主學習能力得到充分發揮，學生的學習效果更顯著。

三、適當進行估測，深化對1厘米的認識

動手操作能力、估測能力與空間想象力是學生空間觀念形成的重要環節。教師應在學生已正確認識長度單位厘米的基礎上，引導學生進行適當估測，嘗試以厘米為單位估測物體的長度，使學生在具體的實踐操作中感受到數學與生活的密切聯系，真正體驗到數學的應用價值。

師：大家會測量物體的長度，能夠具體畫出物體的長度，說明大家對1厘米已是了然于胸，但這還不是最高境界。對1厘米認識的最高境界是晃眼一看，就能大致估測出物體的長度。你們想不想達到這樣的境界？

生（齊）：想。

師：請大家伸出小手，仔細觀察手指上的小節，你們猜這一小節大概有多長？

生1：1厘米。

師：請大家再用尺子量一量，看看它與1厘米相差多少。

師：手就是我們自身特有的“尺子”。下面先不用尺子，請大家先分別估一估自己的文具盒的長和寬各是多少，再拿出尺子量一量，比較估計值與實際值的差距，看誰估得最準。字典的長和寬又分別是多少呢？

教學中，在學生對1厘米有一定認識的基礎上，我從估一估、量一量等方面展開教學，引導學生進一步認識1厘米，從而對1厘米形成更深刻的印象。同時，“看誰估得最準”這一目標成功激發了學生的好奇心。通過這一環節，學生不僅能感受到數學學習的快樂，還掌握了知識，事半功倍。

總之，在“厘米的認識”的教學上，從學生的生活經驗出發，通過觀察、操作、估測等教學手段引領學生從生活中來、到生活中去，讓學生真正走進數學，才能讓學生學會運用數學知識解決具體問題，使學生在享受成功的喜悅的同時，真切感受到數學的魅力。

（責編 吳美玲）endprint