淺議中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題及對(duì)策

王煦

【內(nèi)容摘要】主要針對(duì)銜接中教材、教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能存在的問(wèn)題作了深入研究，分析了教材銜接問(wèn)題、教學(xué)方法銜接問(wèn)題和技能習(xí)慣等問(wèn)題，最后給出了解決措施。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 英語(yǔ) 銜接問(wèn)題 解決措施

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

由馬鞍山市教育局英語(yǔ)教研室和安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)合作，圍繞省級(jí)課題《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》，將我市多所中、小學(xué)學(xué)校作為課題試驗(yàn)學(xué)校，就中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、教法、學(xué)法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，乃至師生情感等五個(gè)方面的銜接進(jìn)行研究。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的主要問(wèn)題

1.教材方面的銜接的問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。它所強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)過(guò)程。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，并使其過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教學(xué)方法方面的銜接的問(wèn)題

小學(xué)階段提倡教師在課堂上盡量多使用body language，用簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)組織教學(xué)，便于學(xué)生理解，避免產(chǎn)生為難情緒。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，課堂上教師笑容可掬，游戲和節(jié)奏鮮明的歌曲，整節(jié)課圍繞著不超過(guò)八個(gè)單詞和幾個(gè)句子，學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，壓力小。初中階段，詞匯量激增，教師上課語(yǔ)速快，課堂用語(yǔ)容量大，學(xué)生接觸到的語(yǔ)法和語(yǔ)篇成倍增長(zhǎng)。很多學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入初中成績(jī)猛然下降、跟不上老師上課的節(jié)奏的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的養(yǎng)成方面的銜接的問(wèn)題

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問(wèn)題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊等。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽(tīng)課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法

要有效的解決前述問(wèn)題，就要在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行認(rèn)真的分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟解決銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念的改變

中小學(xué)教師需改變“各自為戰(zhàn)”的思想，從為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，需要中小學(xué)教師打破壁壘，小、初英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行一盤棋考慮，了解各自的教學(xué)特點(diǎn)和差異，尋求解決的方式與方法，定時(shí)走進(jìn)各自的課堂和學(xué)校在上課和聽(tīng)課的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入初中的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)上的困難和成因，有針對(duì)性的采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)在在小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)計(jì)劃，采取有效的教學(xué)方法給予學(xué)生們幫助，幫助他們奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.針對(duì)教材方面的銜接的問(wèn)題，所采取的對(duì)策和方法

教材雖然各不相同，但必然有其內(nèi)在共通之處。我校在扎實(shí)開(kāi)展低外教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織組內(nèi)教師研究初中教材，了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免各自為陣的現(xiàn)象發(fā)生。適當(dāng)講解語(yǔ)法時(shí)態(tài)，教師中、高年級(jí)段在教學(xué)中有意識(shí)對(duì)學(xué)生逐步提高要求。

3.針對(duì)教學(xué)方法方面的銜接的問(wèn)題所采取的對(duì)策和方法

首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是尋疑。每課書學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，初步了解對(duì)話或課文意思。記錄預(yù)習(xí)中疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。學(xué)生這種求知欲望，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。

其次加強(qiáng)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。

英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽(tīng)教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過(guò)程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，對(duì)于層次較好的學(xué)生可以訓(xùn)練達(dá)到課堂上可以熟讀、背誦所學(xué)內(nèi)容的能力。當(dāng)然，這樣的背誦不是死記硬背，在背誦過(guò)程中，教師有意識(shí)的以與對(duì)話相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)作為引導(dǎo)、提示，從而降低背誦的難度。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)與對(duì)話相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題能力。進(jìn)入初中，學(xué)生不再對(duì)完成閱讀回答問(wèn)題這樣的題型“談虎色變”，達(dá)到心理和能力上的順利銜接。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)在教材上、教學(xué)方法上和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能上都有不同，在教學(xué)、教材等方面如果不注意銜接問(wèn)題的解決，將會(huì)增加學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的難度。如果方法措施得力，各方面的問(wèn)題是可以解決的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[3] 趙春生. 對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考與建議.

（作者單位：安徽省馬鞍山市東苑小學(xué)）endprint