“通行證”育人經

羅拔坤

面對IBM這樣的計算機霸主，喬布斯的心智模式是：我要與你不同。面對千篇一律的教師講、學生聽的傳統課堂，本人開啟了正常教學時間“自由活動通行證”育人模式，鼓勵學生通過爭先創優來獲取我手上各種名目的自由活動通行證，憑此可享受在本人執教的語文課或數學老師執教的后半堂數學課時間（數學新授課通常只是上半節傳授新知識，下半節讓學生消化吸收知識，或自由交流、提問等）離開教室自由活動的特權。所謂自由活動，無非是去操場上進行體育運動，到閱覽室看書，到音樂室聽歌、彈風琴，到美術室欣賞名畫或寫生……滿足學生因學校條件所限無法在日常集體活動中的興致。自從啟動該育人模式以來，本人手上的自由活動通行證成了很多學生盼星星盼月亮都想得到的“寶物”。

經過與全體學生充分商議，本人擬定了一個《班級自由活動通行證獲得辦法》的規章，林林總總開發出14種通行證，包括成績特優通行證、問題專家通行證、倒背如流通行證、美術專家通行證、詞語聽寫滿分六連冠通行證、書法家通行證、作文明星通行證、雙科前三通行證、學習成績提升通行證、作文蹣跚學步通行證、小歌星通行證、小小創新發明家通行證、故事大王通行證、助人進步小老師通行證等，同時規定：持一證可享受一次自由活動待遇；鼓勵爭取更多；允許有條件轉贈。

因為“提出問題比解決問題更重要”，所以我們設置了“問題專家通行證”。盡管學生都認同這個觀點，但是，真讓他們對一首只有四行的詩歌提出6個以上的問題，十個中總有九個會搖頭。有一天，班上的彭超做到了！圍繞杜甫的《江畔獨步尋花》，彭超一口氣提出了6個比較有深度的問題，包括“詩人為什么要獨步尋花？”“黃四娘是怎樣一個人？”“‘戲蝶在詩人的眼里為什么成了擬人化的舞蹈？”“‘嬌鶯恰恰啼，你能想象出它想說什么話嗎？”“詩歌運用了什么修辭手法？”“如果讓你把詩歌改成一篇寫景的記敘文，你怎么改？”。事實最有說服力，彭超角度新穎的問題和獨辟蹊徑的自問自答，一下子便“吹皺”了班上的“一池春水”，全班學生的提問興趣驟然大增。

創新是一個民族進步的靈魂，“小小創新發明家通行證”便是為培養學生的創新精神和動手操作能力而設。韓嬋嬋是班上的體育委員，一次實踐課上，她把十幾個塑料飲料瓶的瓶頸剪掉，裁出了一個個極富欣賞價值的造型，然后裝上泥土，種上小白菜、韭菜、彩椒、洋蔥等蔬菜，并把這些“藝術品”擺上了教室的窗臺，開創了學校窗臺種菜的記錄，贏得了學生的一片喝彩和競相效仿，于是她第一個獲得了“小小創新發明家通行證”。當然，本人眼里的“小小創新發明家”，既可以發明實物，也可以在學科思維上創新，比如學生在數學課上發現了一種與老師解題方法不同的新思路、在語文課上介紹了一種單純用成語寫作的新體裁作文等。

為了強化“優生”的責任擔當意識，本人開發了“助人進步小老師通行證”，引導獲證最多的“優生”自覺自愿“一對一”地幫助某幾個學習特困生，使他們從點滴的進步中感受到班集體的溫暖，振奮精神取得更好的成績。自從“助人進步小老師”彭超在一周內狂領了6張自由活動通行證以后，班上的學生便卯足了勁兒：成績接近“特優”標準的學生，課余時間開始圍著“成績特優”的學生討教學習秘訣；感覺詞語聽寫“難度太大”的學生，開始向“詞語聽寫滿分六連冠”的學生學習偏旁聯想記字法、同音字思維發散記字法、形近字辨析記字法等，不斷豐富自己的詞匯儲備……這樣堅持了一段時間，學生不再需要老師督促，自覺學習的勁頭越來越足。當然，對于少部分“學習困難戶”，為了鼓勵他們積極上進，本人適當給他們降低了領證難度：只要在前一次詞語聽寫、單元檢測或期中（期末）檢測成績的基礎上提高了10分，就可以獲得一張“學習成績提升通行證”；從來不會寫作文的學生，能夠借班干部的作文或者從課外書上抄寫夠6篇的，也可以獲得一張“作文蹣跚學步通行證”。

此外，獲得通行證較多的學生，可以將特權贈予要好的同學，與朋友“有福同享”，前提是課余時間要主動輔導接受贈予的朋友鞏固基礎知識、提高學習成績；受贈予者每周最多只能接受一次贈予。自從出臺了這個贈予“新政”，學生私下里借證、贈證成風：“這次借你一張，下次設法還你！”“可否教我畫畫？我贈一張自由行動通行證給你。”“你的電子琴彈得多好啊，放學后我可以到你家去練習一會兒嗎？”……真是無心插柳柳成蔭，贈予“新政”意外增進了學生之間的友誼，強化了他們的合作交往能力。

美國心理學家斯騰伯格認為，成功是通過分析、創造和實踐三方面智力的平衡獲得的，生活里的成功需要個體用創造和實踐能力去適應環境、選擇環境、塑造環境。學生對自由活動通行證心向往之，14個類別的通行證給出了學生多方面的選擇，足夠支撐學生在認真分析自己優勢的情況下選擇自己的發展方向，在實踐中創新，通過不斷地適應、選擇和塑造環境來改善自己的處境，進而實現自身的發展，獲得學習上的成功。

（責編 白聰敏）endprint