制冷設備原理與維修一體化課程教學方法的探究

【摘 要】本文先從學習任務與地位、教學目標設計、教學環境設計三方面分析制冷設備原理與維修一體化課程的教學特點，再從創設情境任務、制訂計劃、任務實施與拓展、優化教學評價等方面探究制冷設備原理與維修一體化課程教學方法的應用。

【關鍵詞】制冷設備與維修 一體化課程 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0036-02

培養具有基本專業理論知識并熟練掌握操作技能的人才，使其能夠充分滿足管理、服務與生產第一線的發展需求，是職業教育的宗旨所在。而一體化課程教學法的科學應用就是為了實現理論與實踐的科學銜接，促進學生綜合學習及應用能力的全面提升，真正突破傳統學科體系、教學模式的局限，結合教育培養目標來整合教育資源，以此促進教學水平的不斷提升。本文針對一體化課程教學法在制冷設備原理與維修教學中的應用進行探究。

一、制冷設備原理與維修一體化課程分析

首先，從學習任務與地位來講。制冷設備原理與維修是一門在理論、實踐上具有較強關聯性的課程。在教學實踐中，不僅要引導學生掌握豐富的理論知識，還要通過各項活動的靈活設計與組織來進一步鍛煉學生的實踐操作能力。本文主要以課程中的“空調制冷系統故障檢測與維修”這一章節為例來探究一體化教學活動的設計與具體實施以及教學反思。這一章節作為該課程極為重要的內容，發揮著承上啟下的積極作用，同時這一章節的內容也是對接就業崗位必須要掌握的關鍵技能，能夠為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。另外，在教學實踐中，還要幫助學生打好制冷專業基礎，進一步鍛煉、拓展學生的實踐能力，從整體上增強學生的團隊意識。

其次，從教學目標設計來講。針對綜合職業能力的培養應注意引導學生對“冷量不足”故障產生的原因進行檢查和分析。然后再引導其通過自主查詢資料，結合具體情況，制訂科學合理的“冷量不足”故障的排除計劃。除此之外，強調學生應時刻遵守實訓室的各項管理規定，各項工作任務的具體實施都要結合工作規范來進行；針對職業素養的提升要重視、加強團隊協作能力的培養，引導學生懂得運用所學知識來分析、解決實際問題，指導學生對空調售后維修服務規范與服務理念進行熟練掌握。

此外，還要重視教學環境設計。科學合理的教學環境，不僅有助于良好教學氛圍的營造，也能夠吸引更多學生全身心投入學習探究活動中，進而取得事半功倍的教學效果。教學環境除了教師演示任務的區域之外，還包括學生學習討論區、職場環境實訓區以及工具擺放區等。

二、制冷設備原理與維修一體化課程教學方法的應用

（一）創設教學情境，準確把握任務。通過運用情境法、角色扮演法來開展各項教學活動，不僅可以給學生營造身臨其境的氛圍，還能夠讓學生將自身的真實想法、意見積極地表達出來；反之，若不進入角色，學生便會始終認為這種教學活動只是對相關理論的講解，自己只需在實訓中掌握操作方法即可，從而難以達到理想的授課效果。而通過角色扮演便可以讓學生在一開始就明確在這個崗位自己的角色應該承擔哪些責任，進而更加認真地對待。

對此，學校應重視校企合作平臺的應用，可以設計這樣的工作任務：某公司委托學校培訓制冷售后維修方面的服務人才，要求針對該公司的空調服務規范、理念實施操作，真正實現校企人才的無縫對接。通過創設這樣的教學情境，讓學生分別進行客戶、維修人員以及客服等角色的扮演。將校服作為工作服，校卡作為工作牌，根據各類客戶描述的空調故障，進行維修人員的派遣，派工單要由維修人員來填寫。這樣不僅可以幫助學生更透徹、熟練地掌握相關知識，也能夠讓學生體會到未來工作崗位可能面臨的環境與狀況，進一步鍛煉學生的知識綜合運用能力和隨機應變能力。

（二）組織教學，制訂計劃。首先，針對各項教學活動的組織，應真正做到溫故知新。主要采用演示教學法、任務驅動法來引導學生對各項學習任務產生較為理性的認識，準確把握故障原因、具體排除方法。對此，教師可以通過演示教學，為學生詳細地講解空調運轉冷量不足這一故障現象產生的原因及科學有效地排除的方法，以此來實現教學任務中重難點的化解。

其次，針對教學計劃的制訂。一方面，應引導學生對教師的演示內容以及自主查詢、整理的資料進行回顧，將工作任務書上的相關內容填寫好。如空調器的正常運轉參數、故障產生的具體原因是什么、具體的排除方法等。而在前面知識的積累下，學生便能夠制訂理想的維修方案，明確每個步驟具體應該做什么、怎樣做。這不僅有助于學生準確、快速地掌握相關知識信息，也能夠進一步培養其維修思路。在工作任務書的科學指導下，教師可以采用分組討論等教學方式進行學習探究，盡可能多地給學生一些獨立思考的時間與空間，以此來幫助學生更好地串聯、積累和加工相關知識，并在今后的實踐、實訓中達到舉一反三的效果。

（三）任務實施與恰當拓展。在各項任務的具體實施中，教師應注重自身主導作用的充分發揮，科學指導學生解決各類問題，為安全文明生產提供有力保障。同時，還要加強質量跟蹤，科學落實各項分組檢測，以此來為各環節的任務完成質量提供有力保障。此外，還要在任務完成后，組織學生針對任務的具體完成情況、過程進行自我發言小結，這一過程不僅是為了培養、鍛煉學生的語言組織和表達能力，也是為了引導學生將所學知識盡快地內化為自身專業素質，形成良好的個性品質，進而為下一階段的學習以及未來的職業發展奠定良好的基礎。而針對任務的拓展方面，除了對本章節相關知識、完成的任務做出簡單的回顧之外，還要加強對新的學習任務的知識遷移，真正發揮出承上啟下的作用。

（四）注重教學評價的優化。針對教學評價來講，不論是針對學生個體，還是小組，教師都應盡可能地將學生的優勢和特點找出來，全面調動、發揮學生的主觀能動性，吸引更多的學生積極主動地參與到各項知識、技術的學習探究活動中。同時，還應盡快地將各項評價指導工作量化，若不能量化也要盡可能地細化，確保每位學生都能夠獲得公平的展現自己的機會。

另外，在課堂評價總結中，教師也可以通過《個人評價反饋表》《小組評議反饋表》等表格來進一步優化評價。評價內容的設計應做到與之前教學目標的協調一致，著重對學生綜合職業能力、職業素養進行考查。只有這樣才能夠將一體化課程教學方法的積極作用充分發揮出來，取得理想的授課效果，從整體上提高學生的思維能力與實踐操作能力，為其今后的學習發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，一體化課程教學方法在制冷設備原理與維修教學中的科學應用，不僅可以將教師的主導作用充分發揮出來，也能夠充分體現對學生主體地位的尊重，在引導學生熟練掌握理論知識與實踐技能的同時，也促進學生分析、解決問題能力的不斷提升，真正懂得運用所學知識來解決實際問題，全面挖掘、發揮學生的學習能動性，進而為社會輸送更多實用型技能人才。

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【作者簡介】龔少明（1973— ），男，大學本科學歷，研究方向：中專制冷設備運行與維修類課程。

（責編 羅汝君）endprint