高校創新型人才心理品質的現狀與對策研究

武曉偉雷雅琦高 艷

（1.北京師范大學珠海分校教育學院 廣東 珠海 519085；2.北京師范大學教育學部 北京 100875）

一、引言

當前，我國經濟社會發展進入了急遽轉型期，經濟發展方式與社會治理模式均發生了較大轉變，社會對于拔尖創新型人才的需求日益增加。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高校創新型人才培養工作出總體部署，“2011計劃”專門來推動高校創新型人才的培養工作，每年的政府工作報告和教育部工作要點也都把高校創新型人才培養工作擺在重要位置。高校是人才培養的最重要渠道之一，勢必要對此予以回應，創新型人才培養的重任也必定要落到高校的身上。

高等學校擴招帶來了我國高等教育的“大眾化”，同時也不可避免地造成高校教育質量下滑。“錢學森之問”道出了高校人才培養問題的本質：我們的高校為什么培養不出拔尖創新型人才？可見，我國高校雖然每年培養出大批畢業生，但“創新型人才”卻是一塊短板，目前，很多高校已經意識到社會對創新型人才的需求，也開啟了創新型人才培養的進程，但必須指出的是，創新型人才的培養并非僅僅是一個簡單的決策，而要遵循其中的教育規律。創新型人才最寶貴、也最為核心的是其心理品質，只有了解創新型人才的心理品質特征與結構，才能為有針對性地培養創新型人才提供有效策略。

因此，本文將對創新型人才的心理品質進行深入研究，并在此基礎上為高校創新型人才培養工作提出實效性對策。

二、研究設計

（一）研究假設

心理品質是指一個人在心理和行為方面的帶有穩定性傾向的個人特征，與個體的世界觀具有緊密的聯系，主體在特定環境下形成的世界觀是相對穩定的，不會輕易改變，所以，由世界觀所決定的心理品質，必然也是相對穩定的。對人的行為具有導向作用。教育的目標是學生的發展，而創新能力又是學生有待發展的重要能力，因此，本研究認為，創新型人才心理品質測量可以預測創新型人才心理品質的結構，解釋創新型人才的心理感受，提升創造教育的效能，促進人才培養。

本研究的基本假設如下：

（1）創新型人才心理品質是一種穩定的具有多維結構的心理品質；

（2）創新型人才心理品質各個維度的獨立性較強，但是也存在相互聯系；

（3）創新型人才心理品質因其個人變量的不同呈現出不同的特點。

（二）問卷編制

傳統上，研究者對創新能力的探索主要集中在三個方面：第一，嘗試用人格理論解釋創造力[1]；第二，研究著名人物的人格特點[2]；第三，調查分析可能與創造力相聯系的一種或幾種特殊的人格特點[3]。較有影響的測驗有高夫（H·Gough）1952年的《修飾詞檢查創造性個性量表》，戴維斯（G·Davis）和里姆（S·Rimm）1976年編制的《發現才能團體問卷》（Group Inventory for Finding Talent， 簡稱GIFT）[4]，以及威廉姆斯（F.E.Williams）1980 年編制的創造性傾向測驗（CreativityAssessment Packet）[5]等。之前有關創新和創造的研究多集中于創造性人格特質，并未具體到創新型人才到底具備什么樣的個性特點與心理品質。國內外有大量的研究對此進行了探討，但是眾說紛紜，莫衷一是。因此，有必要對以往的研究工具和測驗量表進行歸納，并編制本土化的量表以分析創新型人才心理品質的結構，從而為培養創新型人才提供依據。

本研究采用開放式問卷和訪談法明確大學生對創新型人才的基本看法，提煉相關的主題詞。采用德爾菲專家打分法確定維度。根據開放式問卷提煉出的主題詞制成專家問卷，讓專家從九個提煉出的詞語中選出認為是創新型人才心理品質的詞語，初步確定七個關鍵詞語。對小范圍學生進行初測，之后刪除表意不明、有歧義、難以歸類的項目，通過數據分析后進一步修改完善，確定最終的維度和項目。創新型人才心理品質問卷最終由36個項目組成，共分為七個維度，它們分別是想象力、挑戰性、自信心、意志力、探索性、合作意識和變通性。問卷采用李克特式5點評分方法，從1（完全不符合）到5（完全符合），分別表示題目陳述與學生真實狀況的符合程度。測驗后加上總分可得六種分數。

本研究嚴格按照問卷編制的程序和步驟規范進行，最大限度保證問卷的合理性。在信度方面，各因子的α系數在0.389～0.781之間，重測信度在0.574～0.825之間；總問卷的α系數為0.854，重測信度系數為0.927。問卷具有較高的可靠性。在效度方面，各因素之間的相關系數在0.076～0.67之間，屬于中等水平，而與問卷總分之間的相關系數在0.510～0.795之間，具有較高的相關水平，達到了獨立性和歸屬性的統一，說明本問卷的各個因素較好的反映了問卷所要測查的內容，具有較好的結構效度。通過各因素及因素與總分之間的相關矩陣發現，創新型人才心理品質結構七個維度之間呈不同程度正相關。根據統計學相關分析的內容，相關系數的絕對值越大表示相關程度越高。

圖1 創新型人才心理品質結構模型圖

（三）研究對象

本研究以廣東省五所本科院校的3381名本科生作為調查對象，采用隨機抽樣的方式，剔除無效問卷151份，獲得有效問卷3230份。被試具體情況如表1。

三、研究結果

（一）大學生創新型心理品質結構的總體特征

通過對廣東省五所本科院校的大學生心理品質在七個維度以及總分上的數據進行了描述性統計分析發現，大學生心理品質結構的項目總平均分是3.31，高于臨界值3，說明廣東省大學生的創新心理品質偏向積極。得分從高到低依次是探索性〉自信心〉合作性〉挑戰性〉想象力〉意志力〉變通性（見表 2）。

（二）大學生創新型心理品質結構的差異性分析

表1 被試分布情況

1.性別上的差異

對不同性別的大學生進行獨立樣本t檢驗發現，在變通性維度存在差異（p＜0.05），即男生在變通性方面品質的認知水平要高于女生（見表3）。

表2 廣東省大學生心理品質結構各因子總體狀況（M士SD）

表3 創新型人才心理品質的性別差異

2.年級上的差異

年級對創新型人才心理品質結構的影響不大，只在變通性一個維度上均存在顯著差異（p〈0.05）。經過多重比較后發現，在挑戰性方面，大一學生和大三學生存在顯著性差異（p〈0.05）；在意志力方面，大三和大四學生存在顯著性差異（p〈0.05）；在探索性方面，大一和大二年級學生存在顯著性差異（p〈0.05）；在變通性方面，大一和大二學生存在顯著性差異（p〈0.05），大三和大四學生存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 4）。

3.專業類別上的差異

經過獨立樣本T檢驗發現，不同專業類別的大學生創新心理品質在七個維度上均沒有顯著差異。可見，不同類別的專業創新型人才心理品質結構差異不明顯。

4.成績上的差異

創新型人才心理品質結構在挑戰性、探索性、意志力、合作性和變通性五個維度上均存在顯著差異（p〈0.05）。經過多重比較后發現，在挑戰性方面，大一學生和大三學生存在顯著性差異（p〈0.05）；在意志力方面，大一、大二、大三和大四學生均存在顯著性差異（p〈0.05）；在探索性方面，大一和大三年級學生存在顯著性差異（p〈0.05）；在變通性方面，大一、大二和大三年級學生存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 5）。

5.在是否為獨生子女上的差異

是否獨生子女在創新型人才心理品質結構上存在顯著差異（p〈0.05），且獨生子女高于非獨生子女；在想象力、探索性維度上存在顯著差異（p〈0.05），且獨生子女高于非獨生子女（見表6）。

表4 不同年級創新人才心理品質結構簡單方差分析

表5 不同成績創新人才心理品質結構簡單方差分析

6.在生源地上的差異

不同生源地創新班學生在創新型人才心理品質結構總分上存在顯著差異（p〈0.05），且城鎮大學生高于農村大學生；在各維度上不存在顯著差異（見表 7）。

7.在家庭結構上的差異

不同家庭結構創新班學生的心理品質未存在顯著的差異。

表6 是否獨生子女創新型人才心理品質結構的差異

表7 不同生源地創新型人才心理品質結構的差異

8.在生活親人上的差異性分析

在生活親人方面，大一和大二年級學生在想象力上存在顯著性差異（p〈0.05）（見表 8）。

四、分析與討論

本研究發現，不同性別創新型人才心理品質在變通性維度上存在顯著的差異，這一結果支持了國內學者王洪禮、劉紅（2004）所作的大學生創新精神調查分析的結論。

年級對創新型人才心理品質結構的影響不大，只在變通性一個維度上存在顯著差異。究其原因可能是大四年級學生面臨就業、升學等選擇和問題，愿意為自己的人生再次拼搏一把，更愿意接受挑戰，經過大學前三年的學習，反思自身，總結經驗教訓，褪去迷茫，努力的時候更有方向性，更能堅持，遇到困難也能夠及時排解，在意志力和變通性方面表現更突出。大一年級學生剛開始大學生活，面臨學習、生活眾多問題，有許多事情需要探索。

不同專業類別的創新班學生在各個維度上沒有顯著性差異。雖然文史類和理工類學生所學專業不一樣，但是各自在各自的學科上都能找到創新點，文史類的學生在創作的時候，多采用主觀的情感方式進行表達，這樣的思維方式有利于創新心理品質的開發與培養；理科類學生抽象思維能力較強，邏輯推理能力強，要求學生具有客觀的邏輯推理得出結論的能力。所以兩者差別不大。

表8 與不同親人生活的創新人才心理品質結構簡單方差分析

成績分為優、良、中、差四個水平的創新班學生在挑戰性、探索性、意志力、合作性和變通性五個維度上均存在顯著差異。成績在一定程度上反映了學生的學習能力和自我約束能力，因此，成績優秀的學生的意志力和思維靈活性等等都優于其他學生。

是否獨生子女創新型人才心理品質結構在想象力和探索性維度上存在顯著差異。其原因在于是否獨生子女的大學生在小時候成長環境不盡相同，同伴影響也是影響其成熟的一個重要因素，隨著年齡的成長，造成心理品質間的差異。

不同生源地的創新班學生創新心理品質在總分上存在顯著差異，且城市大學生高于農村大學生。其原因在于農村教育多為應試教育，教育資源匱乏，相反，城市教育資源豐富，教育觀念新，城市學生學習來源廣泛，因而城市大學生得分高于農村大學生。

與誰生活創新型人才心理品質結構在總分上不存在顯著性差異。與是否是單親家庭子女原因類似，雖然在小時候身邊生活的親人不一樣，但是隨著年齡的成長，人格不斷完善，性格特征各方面也更加的成熟，其心理品質也發展到一個相對穩定的水平，其間的差異不明顯。

五、對策

（一）加強對女生變通性的訓練

學校在制定教學計劃的時候要考慮學生性別的差異，對女大學生進行有針對性的教育。作為教師，在平時的教學中應該對女生給予一定的鼓勵和幫助。從女生的身心和學習特點出發，改變原有的教學方式，多給女生陳述和表達的機會，鼓勵女生發現問題、提出問題、參與討論，根據她們的解答深入地分析，加強女生變通性的訓練。也可以多組織女生活動，多給女生提供參與活動和管理的機會，激發她們創新的積極性和主動性。

（二）有針對性地培養高年級和低年級學生的創新心理品質

激發高年級學生的挑戰性、探索性和變通性，強化低年級學生的意志品質。高年級學生經過大學前兩年基礎知識的積累和學習，知識水平和心理水平都較穩定，高校可以多給高年級學生參與課題的機會，加入導師的課題或者申請學校的本科生科技創新項目，在科學研究中提高自身的挑戰性、探索性和變通性。

低年級大學生的創新心理品質在意志力方面表現較差，在失敗面前容易產生挫折感，但是興之所至又對創造激情滿懷，說明大學生意志品質的可塑性很大。提高低年級學生的意志力可從以下兩方面入手：第一，外因推動。通過成功者的事例教育他們創造者的成功往往就在于“再堅持一下”之中。第二，內因驅動。意志力主要靠大學生有意識地自覺磨練，引導他們借助心理暗示等因人而異的方法，逐步提高自我控制能力，養成持久堅韌的毅力。

（三）重視對成績較差學生的創新心理品質培養

成績較差的學生由于成就動機低下，會影響其學科興趣和對困難的態度。因此，在教育中，教師應及時了解學生的成就動機水平并加以適當的輔導，使學生的潛能得到正常發揮。比如關心愛護學生，滿足學生愛的需求；重視立志教育，增強學生的責任感與使命感；幫助學生確立正確自我概念，為學生樹立成功的榜樣，使學生獲得自我效能感。多方面引導成績較差的學生保持積極的心態面對學生和生活中的挑戰，培養其成為創新人才。

（四）提高非獨生子女的想象力和探索性

獨生子女在想象力和探索心理品質的認知水平較高。有關獨生子女和非獨生子女的差異研究往往都基于這樣一個理論前提，即獨生子女之所以在心理、智力、身體、性格、行為習慣等多方面表現出與非獨生子女不同的特點，并不是因為他們天生就是如此，而是由于環境和后天教育影響的結果[6]。為培養非獨生子女的想象力和探索性，高校需要營造良好的創造環境，一方面要克服不良人際關系的障礙，不能讓非獨生子女對其親人產生過分依賴心理；另一方面要喚醒非獨生子女的獨立意識，通過自己的觀察和積累解決問題，提高自身的想象力和探索性。

（五）關注農村大學生的創新心理品質

城鄉教育差距問題是我國教育公平最突出的問題。我國農村教育資源、教育效果長期落后于城市已是不爭的事實。雖然教育公平近年來逐漸為國家所重視，政府不斷加大對農村教育的投入力度，使農村教育的落后狀態得到一定程度的改善，但仍然落后于城市。我國城鄉二元結構體制與教育公平問題就形成一個惡性循環。就教育自身制度來說，無視地區、城鄉差距的“城市中心”的價值取向和專門培養優秀人才的“精英化”教育取向是導致教育不公平的政策性原因[7]。

要想實現教育公平，首先政府要樹立牢固的教育公平的教育理念；其次加大教育投入；再次，深化改革，建立健全教育法律和制度體系；最后，注重地區、城鄉和群體間的均衡，教育資源向農村地區、中西部地區、薄弱學校和弱勢群體傾斜，實現教育的均衡發展。

（六）加強科研，激發大學生的探索性

高校應鼓勵創新實踐，強化學生的科研創新能力。第一，將科研訓練納入教學計劃。制定完備的教學計劃，囊括創新思維的訓練、創新意識養成、創新能力培養、獨立研究實驗等。在關注知識教授的同時激發學生的好奇心，提高其洞察力與行動力，提高大學生的科研創新水平。第二，讓學生參與教師承擔的課題。在研究過程中與學生平等交流，關注學生的思想閃光點。此外，學校可以根據學生在畢業之前參加的課題數量和質量設立各種獎勵制度，激勵學生自主參與科學研究。第三，為學生提供獨立進行科研的平臺。進一步放寬選題的限制，及時發布科研立項的信息，簡化申報課題的手續，鼓勵學生團隊進行科研創新。第四，加快創新實驗基地和實驗室的建設。努力建成國家級基礎課程實驗教學示范中心，建設多學科交叉的綜合實驗室與專業特色實驗室。進行地域性高校聯合，共享特色資源，促進創新基地的共同進步[8]。第五，開辦“產學研”基地。學校引進各類單位和機構，如大型公司、社會團體、事業單位、醫療機構等，與各學院開展長期項目合作，旨在鼓勵學生積極進行各類科研實踐活動。

［ 1］Taylor I A.Psychological sources of creativity［ J］.Journal of Creative Behavior，1976（ 10） ：193-218.

［ 2］Mackinnon D W.The personality correlates of creative:A study of American architects［ A］ .In.E.Vernon（ Ed.） ，Creativity［ C］.Harmonds worth， Middle sex，England：Penguin B-ooks.1970.

［ 3］Guilford J P.Creativity:yesterday，today and tomorrow［ J］.The Journal of Creative Behavior，1967（ 1） ：3-14.

［4］劉寶存.國際視野下我國大學創新力存在的問題及對策研究［ J］.比較教育研究，2011（ 1）：21-25.

［ 5］Williams F E.Creativity assessment packet［ M］.Buffalo，NY:DOK Publishers.1980.

［6］張三萍.1000例獨生子女大學生人格的分析與啟示［D］.湖北:武漢理工大學，2002：28.

［7］龍安邦，范蔚.我國教育公平研究的現狀及特點［J］.現代教育管理，2013（ 1）：18.

［8］楊叔子.綠色教育:科學教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002（ 11）：15.