基于應用能力培養的地理科學專業課程體系改革研究

高 楊，蘇海民，徐國偉

(宿州學院環境與測繪工程學院，安徽宿州 234000)

中國高等教育由精英教育轉向大眾教育的過程中，不同高校在辦學類型、辦學層次、辦學定位等方面呈現了多樣化的趨勢[1]，許多新建地方本科高校把培養高素質應用型人才作為主要目標。專業課程體系是高校人才培養的基礎，地方應用型本科高校要實現高素質應用型人才的培養，必須進行與培養目標相適應的專業課程體系改革。地理科學是自然科學和人文科學的綜合性交叉學科。在地方高校加強應用型建設的背景下，進行地理科學專業課程體系的改革和優化有助于本專業學生教育教學能力的提高，能夠增強學生服務經濟社會發展的實踐能力。

1 地理科學專業課程體系改革原則

1.1 加強應用能力培養

應用型本科教育在課程設置上除了進行專業基礎教育，還應注重加強對學生實踐技能的培養，使學生具有解決實際問題的能力。利用地理科學的知識解決全球性問題具有一定優勢，對地理科學專業學生實踐創新能力的培養顯得十分重要。因此，在進行地理科學課程體系改革過程中，應將課堂教學與實踐教學進行合理配置,突出應用能力的培養。

1.2 切合人才培養目標

課程體系的設定受到人才培養目標的制約，地理科學專業以師范專業培養為主體，最初主要培養能在中等以上學校從事地理教學、教學研究和其他教育工作的教育工作者。隨著地理科學研究相關技術、方法的發展，地理科學專業的人才培養目標進一步擴展，通過使學生掌握地理信息獲取、環境實驗分析等基本技能，培養能夠在資源、環境、規劃等方面從事科研、規劃管理的高素質復合型人才。課程體系的改革和優化有助于拓展學生的個性能力，實現應用性和師范性的統一。

1.3 遵循現代教育理念

課程體系的組織需要遵循教育教學規律，需要現代教育觀念給予理論指導[2]。隨著社會經濟的快速發展，現代教育理念也在不斷變化，這就要求課程體系必須適時調整。在新的教育理念的指導下，深化高等學校創新創業教育既是國家實施創新發展戰略的需要，也是加強高校人才培養的重要舉措[3]。地理科學專業課程體系進行改革的過程中，需要把創新創業教育納入到專業教學人才培養方案中，把新的教育理念轉化為具體的教學實踐活動，構建多元化、立體化的創新創業課程體系。

1.4 體現學科專業特色

課程體系建設要充分體現學科屬性和專業特色，培養適應時代需求的學科專門性人才。地理科學是涉及面廣、綜合性強的基礎學科，新內容、新方法、新技術的發展又賦予了地理科學新的生命力。地理科學課程體系的設置一方面要體現專業特點，充分與城鄉規劃、環境學、生態學等學科交融滲透，另一方面要實現學科基礎性和前沿性的統一，專業課設置不能忽略地理學科基礎知識的學習，要緊密結合學科的發展前沿，通過基礎課教學、專題講座、課程設計等多種方式進行配合設置，使學生掌握地理學科的基礎知識，了解學科發展的最新成果。

2 現行地理科學專業課程體系存在問題

2.1 課程體系建設與人才培養目標變化不相適應

地理科學專業人才培養目標已經從主要培養從事地理科學的教育工作者擴展到能從事資源、環境、規劃等相關工作的復合型人才。地方本科院校轉向應用型建設的過程中，地理科學應用型人才培養的目標指向更為具體，從強調學生地理基礎知識和教學素質的培養發展為應用能力和技能的培養。但在課程體系建設及改革時，較少考慮培養目標的變化，習慣性地沿用傳統課程體系，其課程體系的構建未能突破以往的框架，滯后于培養目標的變化，給培養目標的實現帶來阻礙。

2.2 理論教學與實踐教學不均衡

重理論、輕實踐是很多專業課程體系的通病。地理科學專業具有很強的實踐性和應用性，但多數高校的專業培養方案中實踐教學比重遠遠落后于理論教學比重，使得學生對實踐建設中的應用性問題缺乏應對能力。實踐教學的經費開支遠高于理論教學，受教學經費的限制，野外實習次數、課程實驗環節等不斷被壓縮。在教學時間總量有限的情況下，地理科學實踐教學時間往往被擠占，不利于學生應用能力的培養。

2.3 課程結構傳統，課程設置缺乏更新

傳統的課程體系注重教學內容的理論化、系統化和完整化[4]，現行地理科學專業的課程結構也多強調課程設置的理論系統性和全面性。這種課程結構雖然能夠體現出地理科學綜合性的特點，但也暴露出一些弊端，不利于學生創新意識的激發和創新能力的培養。地理信息技術的發展，對地理科學專業人才提出了更高的要求，諸如數字地理的教學研究、資源環境的動態監測、城鄉一體化發展等新課題、新內容很少在課程設置中得到更新。

2.4 應用能力培養特色不足

許多地方本科院校在向應用型建設轉型過程中，強調應用能力的培養，但在此過程中忽視了專業應用培養的特色建設。在人才培養方案中,提高實踐教學的課時和學分是加強應用能力培養的重要手段和方式。地理科學專業是應用型較強的專業，課程體系的改革過程中通過各種方式提高實踐教學比例，但帶有一定的盲目性，沒有充分考慮和利用學校的相近專業及學科群的師資和辦學優勢，比如利用學校現有環境科學、地理信息科學、城市規劃等同源專業的師資來確定地理科學專業應用方向。

3 地理科學專業課程體系改革方案

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系[5]。在課程體系構建過程中,需要緊密圍繞學生能力培養體系來設置相關課程平臺或課程群。按照地理科學專業學生能力培養規律，能力培養體系可由通識能力、專業能力和發展能力三個部分組成。通識能力主要包括了基本素養和基本能力，以大學生所需的基本知識和能力為培養目標；專業能力主要有三個類別，分別是專業認知能力、核心能力、應用能力，突出專業核心能力培養，強調培養學生具有較強的應用能力，以符合社會職業能力的要求；發展能力強調能力的多方面拓展，滿足社會對復合型人才的要求。由此，地理科學專業課程體系可搭建通識教育課程平臺、學科專業基礎課程平臺、專業教育課程平臺和綜合拓展課程平臺，如圖1所示。

圖1 地理科學專業課程體系與能力培養體系結構圖

3.1 通識教育課程平臺

通識教育課程平臺對應基本能力和素質的培養，設置通識教育必修課程和通識教育選修課程，并可加入創新創業教育課程，主要課程包括思想政治理論課、大學英語課、體育、就業指導課、計算機文化基礎課、心理健康教育課程等。

3.2 學科專業基礎課程平臺

學科專業基礎課程平臺對應專業認知能力的培養，可設置基礎認知課程、大類教育課程，讓學生對地理專業的培養目標、學習內容以及將來所能就業崗位的工作特點和發展方向有明確的整體認知。具體課程有地理科學導論、高等數學、地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、水文學、地貌學、土壤與生物地理學、人文地理學等。

3.3 專業教育課程平臺

專業教育課程平臺是地理科學專業課程體系的核心部分，對應專業核心能力和專業應用能力的培養。在對應專業核心能力培養的課程設置過程中，可設置3～5種專業核心能力課程模塊，主要培養學生掌握地理科學專業基本理論和技術，具備解決專業基本問題的能力。地理科學專業核心能力可設置教師教學能力課程(師范類)、地理信息獲取處理能力課程、區域地理問題解析能力課程、人地關系問題分析能力課程等模塊。教師教學能力課程包括心理學、教育學、現代教育技術應用、中學地理教學法、中學地理課程標準等課程；地理信息獲取處理能力課程包括地圖學、遙感原理與應用、地理信息系統原理與應用、計量地理學等；區域地理問題解析能力課程包括中國地理、世界地理、區域分析與規劃等；人地關系問題分析能力課程等模塊包括經濟地理學、環境學、全球變化、城市地理學等。對應專業應用能力培養的課程設置主要是單獨設置的實踐教學類課程，目的在于學生專業學習的應用轉化，提高學生的實踐能力和應用能力，主要包括自然地理野外實習、人文地理實踐、課程設計、畢業(教育)實習、畢業論文(設計)等，其中課程設計可根據專業能力課程設置情況在對應學期安排1～2周的專業課程設計，與專業核心能力培養相呼應，例如設置區域分析與規劃課程設計、環境學課程設計等。另外,師范類教師教育實習一般安排在第七學期進行。根據教育部2011年下發的《教師教育課程標準(試行)》，要求地理科學專業(師范類)的教師教育課程教育實踐時間應不低于18周[6]。

3.4 綜合拓展課程平臺

綜合拓展課程平臺對應專業發展能力的培養，可設置專業拓展課程和創新創業能力課程。專業拓展課程主要用于拓展學生知識廣度，提高專業學習層次，并且使學生個性發展得到滿足，可在地理科學專業的不同方向設置選修課程，包括旅游地理學、災害地理學、鄉土地理、景觀生態學、自然資源學原理等多門類課程，課程選擇過程中也要緊密結合地理科學專業最新的研究領域和方向，讓學生能學習和了解地理科學專業的前沿知識。創新創業能力課程是在所屬高校的大環境下進行設置，包括創新創業教育素質拓展課、創新創業教育實踐活動等。

4 結語

為加強學生應用能力的培養和提高地方應用型本科高校的辦學水平，地理科學專業課程體系改革勢在必行。不同高校要根據自身的辦學歷史、師資隊伍、學科基礎等多方面的條件構建特色突出的課程體系，切實把課程體系的改革轉化為學生能力培養的加強。隨著地理科學專業的學科發展和社會需求的變化，地理科學專業課程體系還需要持續探索和深入研究，以求不斷完善。

[1]周亮廣,江玉晶.新時代應用型本科地理科學專業人才培養方案設計探討[J].濰坊教育學院學報,2012(3):51-54.

[2]李艷紅，張根壽,林愛文.基于創新人才培養的地理學基地專業課程體系優化研究[J].中國地質教育,2011(3):49-53.

[3]高文兵.眾創背景下的中國高校創新創業教育[J].中國高教研究,2016(1):49-50.

[4]千懷遂,馬藹乃,錢樂祥.高等學校地理學一級學科本科課程體系的改革方案[J].高等理科教育,2006(4):56-60.

[5]周廷剛,蘇迎春,楊曉霞,等.地理科學類專業課程體系構建與課程設置研究[J].中國大學教學,2012(1):56-58,61.

[6]高楊,徐國偉,許東升,等.高師地理科學專業教育實習現狀分析及改革研究[J].陰山學刊,2014(1):83-85.