比賽探究模式在足球訓練教學中的應用分析

□ 朱紅軍（湖北醫藥學院體育課部 湖北 十堰 442000）

前言

事物的發展是擁有內在規律的，足球教學同樣如此，傳統的足球教學主要是基礎知識、基礎技術、基礎技能的教育，教學重點都在“足球”上，忽視了學生的重要性，其和我國教育改革提倡的“學生本位”相矛盾，已經嚴重地阻礙了教學水平提升。比賽探究模式，則是在尊重學生的基礎上，通過緊密鑼鼓的比賽教學形式，讓學生在比賽中不斷地錘煉理論和技能，全面提升素質，成為祖國未來的素質過硬的體育人才。具體應用涉及到了比賽和教學的結合問題，以及具提影響因素分析。

1、比賽探究模式概念解釋

所為比賽探究模式，就是利用比賽作為教學驅動力，提升學生學習興趣以及教學水平的一種教學模式。該種教學模式是在總結傳統教學模式基礎上，出現的一種以新課標體育課程指導思想為方向的全新的一種教學模式，符合教育改革所提出的多元化教學思路。現階段，教育領域當中，比賽探究模式已經進入不同的教學領域當中，取得了優良的成果。足球訓練教學當中納入比賽教學模式，已經在多個城市展開，遍及小學、初高中以及大學，更有專業的體育院校。

2、足球訓練教學中比賽的具體分類

比賽之所以能夠促進教學，主要是迎合新時代青少年心理，比如學生的榮譽心理，讓贏得比賽成為階段目標，結合具體的課程設置，讓比賽和課程動態配合，最終提升學生足球水平，甚至于通過這種教學方式，培養學生的敢搶敢拼、集體為重、團體配合等積極意識打造青少年健康思維和心理。具體來說，和教學有關的比賽可以從規模和性質上進行區分：

2.1、從規模上進行區分

所謂規模也就是區域之分，主要有全國性的，跨地區的，跨院校的，最小規模的也是本班內分組對抗性質的。全國性質的有“全國青少年校園冠軍杯賽”，跨地區的以“邀請賽”為多，跨院校的則是“聯誼賽”等等，這些賽事級別不同，但是目的相同，那就是活躍校園文化強壯青少年體質，促進足球教育交流，提升我國足球事業水平。

對于全國性的比如“全國青少年校園冠軍杯賽”是得到全國大中小學校園普遍關注的賽事，參賽的都是能力一流，技術一流的團隊，與這樣的團隊對抗，會對校園足球教學產生積極影響。

2.2、從性質上進行區分

按照比賽的性質分，可分為專業賽、娛樂賽、階段運動型。專業賽顧名思義，就是專業團隊的對抗，對參賽選手的綜合素質要求十分嚴格，要保證參賽選手的訓練時間，要保證他們的營養供給以及休息時間，這對于足球教學來說，無疑是壓力最大的比賽教學內容，也是各學校爭先恐后想要參加的一種比賽，因為這種比賽帶來的社會效益很大。娛樂賽則是一種以活躍校園文化，增加學生體育鍛練的一種比賽，對技術和技能要求不算嚴格，只要擁有基礎技術和技能，一般都能夠參加到比賽當中。階段運動型，該種比賽是目前校園內利用最多的一種比賽形式，是根據課程進度安排的類似于報告演出形式的比賽，通過比賽來總結經驗和技術，然后再將這些經驗技術引到課堂，通過課堂進行理論豐滿之后，再用到比賽中形成了動態教學氛圍。

3、具體操作中比賽和教學的結合

前文我們論述了具體的比賽具體分類，下邊將論述如何將這些比賽和教學結合，讓我國的校園足球教學質量得到改善，促進學生水平提升。筆者認為不管什么樣的比賽都是為教學服務，而教學目的又是提升學生素質、拉動我國足球事業的前提。這便形成了“比賽—訓練—比賽”的動態教學過程。具體比賽和教學結合方式有：

3.1、大型比賽為核心設定教學大綱

大型比賽知名度高，參與的學校多，通過激烈的角逐，能夠學到很多實戰經驗。同時，這種全國性、區域性的大賽，也是對學校足球訓練的一種檢驗。因此對于大型比賽，筆者建議在具體教學方案中將其列為第一重點，圍繞其展開具體教學，比如按照大賽的標準要求學生訓練體能，培養學生足球技術、增強團隊的配合能力等等。

球隊是正式球員和替補球員組合而成，對于這些名額，可在校園內廣泛地選拔，以此來拉動校內足球學習的氛圍。選拔方式有校內球隊對抗或者班級對抗，以循環賽方式，最終選定得勝球隊參與比賽。或者從校內球隊選擇實力最強者進入球隊。然后針對這支球隊進行緊密的培訓。

3.2、專業性比賽提升專業素養

所謂專業性比賽，就是強調專業二字，是按照嚴格的專業球隊的標準，對學生進行體能以及技能的訓練。如果非體育性學校，主要的學習任務是數理化等知識的學習，此時就要合理安排時間，合理安排比賽次數，既要保證學生的比賽熱情，又要不影響學習。在體育課上，可以將專業性比賽作為僅次于大型比賽的教學核心。在教學上可以聘請知名球隊的隊員作為教練，增加足球課堂專業性。專業性比賽設置以年組對抗賽等形式組成，按季度進行，即一年四次，從頻次上比大型賽事多，目的就是保證學生對足球技能的持續培養和學習。當然，在課堂上可以進行專業性教學，提升每一位學生的專業程度，但是到了真正比賽時，則需要各個班級進行優中選優組成最強球隊。這樣的目的有二：第一是活躍班級足球學習氛圍，第二就是盡量避免素質相對不足的人進場，以免發生拉傷等意外。另外，專業性的一年四次的比賽，可以看成是為了參與全國性或者區域性大賽的練兵。以大型比賽為指向，采用專業性學習為手段，最終打造校內最強球隊。這是教學目的之一，通過這個目的的實現，又使得校園內足球教學氣氛熱烈，每個學生都能夠在教學中得到利益。

3.3、階段運動性比賽成為常態

階段性比賽是和體育課聯系最為緊密的，通過階段性比賽可以尋找學習上存在的漏洞和不足。據教育心理學認為，體育課程是緩解學生學習壓力的有效方式，通過階段性比賽，可以舒緩學生情緒，激發其學習熱情，鍛煉其體魄，實現學生身體和思想上的雙層進步。只是為了實現激烈對抗，在比賽中的分組需要進行合理的配置，確保每一組的實力不相上下。

總而言之，通過以上討論，筆者認為比賽和教學計劃的結合可以這樣設定：大型比賽為目標、專業比賽為練兵、階段運動比賽為內容。讓比賽均勻地分布在教學當中，確保學生學習興趣長期不減，在具體的比賽當中不斷成長。

4、影響比賽教學質量的因素

比賽教學雖然是一種積極的教學手段，體現了學生本位思想，是我國體育課教學改革過程中出現的一種全新的教學方法，但是萬物發展都有一個不斷完善的過程，比賽教學也是如此，其到如今的歷史并不長，還存在各種影響教學質量的因素存在，具體為：

4.1、教師的教學理念

教師是教學當中的主體之一，其教學理念直接決定了教學效果。目前，全國范圍內，小學初高中以及大學的體育教師普遍存在著能動性不強的狀況，這主要源于他們對體育課重要性認識不足，以為其只是學校教學的一種補充而已。不能正確認知新課標對體育課的改進之目的，甚至否認體育課能夠提升學生身體素質。這樣的思想水平，必然大大地限制了其教學主動性，對比賽教學這種嚴密緊湊的方式必然存在著抵觸心理。對此可通過不斷的培訓調整教師的觀念，甚至于硬性考核來敦促提提升教學水平。

4.2、教師的教學方法

教師對比賽教學能夠理解，但是在具體操作中沒有章法，也就是教學方法不得當，一樣會降低比賽教學的質量。比如不能將大型比賽、專業性比賽、運動型比賽，或者和其他學校的聯誼賽、邀請賽均勻地放入教學計劃當中，就會導致階段性比賽疲勞，或者長期松散導致的教學課堂氛圍低迷。而且不能充分利用比賽帶給學生的的刺激心理來調動學生的學習。有的教師能夠理解比賽教學并能均勻分配比賽，但是教學質量仍然上不去，這主要和教師的具體的教學方法有緊密聯系。在教學中不能進行學情分析，自然也談不上分組教學，大幫哄的形式進行教學，那些領悟性強的學生自然不積極，他們的心態也會影響其他同學，最終讓教學課堂氣氛不高，教師也因為學生的負面反饋而變得意興闌珊甚至于不耐煩，對學生產生指責甚至于體罰的行為。這樣的行為又給學生帶來更加不好的情緒影響，讓體育課堂陷入了惡性循環。改善方案就是針對教師的不足進行討論，拿出一套提升體育教學水平的解決方案，以硬性規定方式，強迫教師在教學方法上的改進。當然也可以建立獎勵機制，激發教師教學熱情。

4.3、學生的總體特點

目前大學生都是九零后，這部分人心理性格和以往學生存在顯著的差別。首先，他們都是獨生子，拈輕怕重。對比賽教學這種要求較高訓練強度較大的教學方式，可能會存在一定程度的抵制。其次，因為性格使然，不懂得團隊配合。而足球不僅僅需要個人技能強大，更需要團隊配合天衣無縫。再次，九零后出生人大部分都體質較弱，這本身對運動強度大的足球運動存在著矛盾。想要取得比賽教學成果，就必須要改變學生怕吃苦、不懂配合、體質較弱等現實問題。具體解決方案是，找到學生總體特點之后，針對特點進行滲透性教學，首先讓他們對足球產生興趣，之后再利用比賽教學方式針對性提升他們的體能、技術和技能。

4.4、學生的學習觀念

一些非體育專業的學生會對體育學習存在輕視心理，這能給足球教學帶來最直接影響。第一影響教師教學熱情；第二，影響學校體育教學氛圍，讓學校整體氛圍缺少一種積極向上的感覺。改善方式是：采取班與班的比賽方式，激發學生榮譽感，逐漸地讓他們喜歡上足球，喜歡上足球課，樂于參加比賽，在賽場上展現自我。

5、結論

比賽探究模式，就是對足球比賽和足球教學結合的一種探討。這需要具體認識足球比賽的種類，結合足球課堂，使比賽均勻地分布于教學計劃當中，成為一種積極地誘導因素，增強學生學習興趣。而決定比賽教學效果的還是取決于教師的教學計劃。輕重緩解、重點突出、分布均勻、學以致用，這是足球教師教學計劃的幾個標準。