分層教學法對網球教學的促進與應用

□ 鄭曉容 楊詩勇（.江蘇大學體育部 江蘇 鎮江 03；.江蘇省鎮江市索普中學 江蘇 鎮江 009）

1、高校網球教學現狀概述

當前國內大部分高校體育教學依舊沿用傳統的教學模式開展體育教學活動，高校體育是高校教育的重要構成，也是培養高校生形成終身體育意識的主要載體。為此，沖破傳統體育教學的桎梏，革新教學方法，轉換教學手段,培養與發展高校生的終身體育意識是當前的緊要任務。網球運動是高校生較為熱愛的一項體育運動，近年間的高校中網球課成為熱門選修課便是最好的證明。可是選用怎樣的教學模式才能對網球教學起到促進作用，完成教學任務的同時也能提高教學效率與質量是值得深究的課題。傳統的教育模式由于缺乏靈活性與多樣性，忽略了不同學生間存在的差異性，沒考慮到學生學習的主觀興趣，很大程度打擊了學生學生學習的自主性。所以,實施網球教學活動怎樣適應不同學生在學習上的各種差異性，促使體育教師的“教”與學生的“學”可以完美契合，充分發揮學生參與網球運動的主觀能動性，激發他們學習網球的興趣與熱情,使不同能力水平的學生均可獲取最佳學習效果，是本文所要探討的問題，分層教學法在高校網球教學中的促進與應用是本文的研究主題。

2、分層教學法對網球教學的促進與應用研究

2.1、研究對象及方法

（1）對象。

教學實驗選擇在某大學2015級的網球選修班的70名在校學生進行隨機抽取并平均分配成實驗班與對照班兩個班組進行實驗，平均每個班35名學生，并且男女均等、情況也基本一致，根據《學生體質測試標準》的要求對兩個班學生開展測試，并根據結果進行統計得出兩班組學生的指標無明顯差異。

（2）方法。

先根據相應的理論資料，如文獻、相關書籍等所記錄的相關體育理論、測試與評價的內容，對本課題當前的前沿動態與研究現狀有一個全面的了解，以此作為本實驗的方法與理論依據。

實驗方法。開展為期一學期的實驗研究，主要以實驗班與對照班進行對比的方法實行，實驗班與對照班采取同一課程時間的安排，實驗班所采取的主要教學模式為分層教學，根據每個學生的個體差異與所具有的網球運動基礎能力進行分級，并根據分級層次開展教學，在教學開展一段時間后，對學生進行網球能力測評，將所處等級的前五名學生升入高一級層次，后五名學生降入下一級層次，采取的公平競爭機制能在很大程度上激發學生的進取心，將學生的學習積極性充分調動起來，將被動式的學習轉變為主動式。對照班則依然沿用傳統的教學模式進行，在實驗教學末期的總結階段，將量班組進行混合開展測評，并對測評結果進行匯集，運用統計法進行科學比較。

問卷調查法。根據相關資料編制問卷調查并由相關專家進行可信度與效用的檢驗，在實驗開始與結束分別對兩班組的學生做問卷調查，對學生的情況如對網球采取分層教學法的看法、學生對此的興趣有所掌握，為本次實驗提供相關信息。

統計法。將有關的數據進行收集，利用統計學軟件SPSS18.0對兩個班組實驗班與對照班學生的各項測評結果進行檢驗，通過比對具有較大差異性，并據此實驗獲得科學的寶貴依據。

2.2、研究結果及分析

（1）理論依據分析。

分層教學法應用于高校網球教學，講究的就是個體針對性，針對高校生的身體素質、技能掌握度、技術水平等實際情況,實施合理分層與教學，而后依據不同層次的學員劃分教學內容、制定教學目標、設計教學方案。體育教師依據實際調研情況選取合適的組織形式與教學手段進行分層教學。分層教學法的出現與實施充分發揮了以教師為主導作用，突出了學生的主體地位，展現了此教學法是極具針對性與因材施教的顯著特色，有助于促進學生學習網球的主觀能動性與激發他們學習網球的高昂興趣,形成互助互愛的團體協作意識，弘揚共同進步的可貴精神。首先，分層教學法摒棄傳統教學中灌輸式的被動被迫學習狀態，不再以任課教師作為唯一中心，也摒棄傳統教學的單一性，選用多種模式、多種方法、多個進度、多種標準對學生進行分層與教學，不但可讓教師的主導作用發揮得淋漓盡致，也充分突出了學生的主體地位，讓學習者獲得全面性的發展。其次實施分層教學法，是基于對學生個體差異性有充分的了解后進行的分層，再根據不同層次的學生不同的學習目標制定教學目標與內容，這樣確定下來的教學目標與內容是具備較強的客觀性的,避免了過多的主觀意識，促使相同層次組的學員間更易于溝通、交流與協作,有助于團隊合作意識的形成，也有助于探究創新與共同進步精神的培養。最后，分層教學法的教學目的不只是止步于分層，更在于層層遞進，換言之就是讓學生在分層教學下獲得層層遞進的進步，從基礎層逐步邁入頂尖層，促使每一名學員都具備參與學習的積極性，獲取主動性的發展。

（2）教學設計。

在實驗教學開始前，教師要對教學大綱有充分的了解并對教材進行認真分析，要對學生的個體情況有所掌握，同時還要考慮教師隊伍與訓練場地，并據此進行網球分級教學內容與教學計劃、教學方法、教學步驟、教學目標、測評標準等方面的制定。另外，教師要有效地將教學重點進行突出，設計不同的教學方法、教學目標，目的是為了使每一名學生都能發揮出各自的能力，并使基礎較好的學生獲得更大程度的提升，讓基礎差的學生也能有相應的收益或者興趣的提升，并重拾學習信心。

（3）分層教學法應用于網球教學的實驗效果分析。

經過一個學期的網球分級教學實驗課，結果顯示，在學期結束后的能力測試環節，實驗班的主要項目得分均高于對照班，經過統計學分析，實驗班與對照班有著較為明顯的差異，實驗班學生所具有的技術掌握能力明顯優于對照班，為此可以充分證明采取分層教學法的實驗班其教學效果遠優于采用傳統教學的對照班。

實驗班采取分層教學的方法，經過實驗教學后的成效分析，網球教學所采用分層教學的方法能夠充分將學生作為教學主體進行體現，并根據主體的差異采取不同的教材實現因材施教的教學理念，將學生的學習興趣、課堂氣氛、教學效果充分地提升。

運用分層教學法能夠拉近一個班的學生水平的高低差距，使學生能夠較快地實現自己短期的學習目標，教師可以更加有效地對不同層次的學生采取不同的教學方法，使之進步更加快速，讓教學獲得更高的成效；同時教師采用不同的教學方法，學生可以通過努力很快實現眼前的學習目標，并收獲自信心，對學習不再恐懼，間接激發了學生的學習熱情，使學生更加熱愛學習，積極努力去完成每一個新的教學目標。

通過對實驗班進行的問卷調查也可以看出，93%的學生對分層教學法表示贊同，可以體現出此種教學方式受到了絕大部分學生的熱愛與支持。為此可以充分體現出分層教學所具有的效果，學生對此持有的肯定，都充分地印證了分層教學法在對高校網球教學上的實質教學意義與成效。

3、討論

分層教學法應用于網球課堂教學，首要任務便是調研了解參與課程學習的所有學生的實際情況，并依據學生網球技術水平與網球技能掌握程度對其實施分層。分層后在教學過程中需要對每個教學環節予以細致關注,并依據體育教育大綱基本要求與網球課程需求明確教學方向，制定不同層次的教學目標，促使每個教學環節都展現出因材施教的層次性與科學性。

基于分層教學法的網球課堂教學，不同層次擁有不同的教學方法,設定的教學目標、教學任務以及學習要求必須要與每個層次學生的學習實際相符合，與他們的能力水平相符合，以及與他們的承受力相符合，堅持“優升劣降”的教學理念，然而所需進行的分層調整事宜不宜過于頻密，通常一個學年一次的調整最為適宜，并且針對每次調整作出總結與記錄。

基于分層教學法的網球教學,可能會出現“等級效應”，尤其是在初始階段,那些能力水平一般的學生看到能力水平較高的都在一個層次組，不可避免的會萌生消極想法，覺著自己被劃分了等級，自信心不足,導致學習興趣受影響。鑒于這樣的特殊情況 ,需要任課老師給予更多的真誠，加倍關心此層次組的學生，適時地加入一些鼓勵與指導，讓學生弄明白理論概念,再幫助他們掌握網球技能要點，如此有助于學生快速解決網球學習中所遇到的難題與疑惑,學生憑借個人能力解決難題并且獲得進步時，體育教師理應給予及時的認可與鼓勵，有助于學生一直延續與保持學習網球的積極性與自主性，提高網球教與學的整體效率與質量。

從本研究的結果看來,高校網球教學使用分層教學法是明顯提高了實驗學生的網球成績，對于網球教學具有積極性的促進作用，有利于激發與保持高校生對學習網球運動的濃烈興趣,增強他們學習網球技術的自信心，最終助益于他們熟知與掌握網球運動的相關技術與技能。

分層教學法在高校網球教學中的應用從研究結果看來確實是行之有效的，然而網球教學中的實踐研究仍然處于初級階段，若想取得更卓著的教學成效仍需廣大教育工作者共同實行更進一步的探究。

4、結束語

總的來說，分層教學法與高校網球教學需求還是極為相符的，它針對高校生間的個體差異性去設計教學與實施教學，并對教學起著積極性的促進作用。體育教師可以依據高校生的不同身體素質、具體運動能力與心理特點等實施更為科學合理的系統性教學，而學生也可依據分層學習方案參與網球學習。另外，體育教師應充分發揮分層教學法因材施教的教學特色，在網球教學中對學生予以合理分層，以此激發高校生參與網球學習的自主性與積極性，確保高校網球課堂教學的高效性。