基于微課創新中職兒科護理教學

辜超冬

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

在中職兒科護理教學中引入微課，可滿足學生隨時隨地學習的需求，在課余時間針對不理解的知識點反復學習研究，實現專業技能的提升，激發學習積極性，提高學習效率。

1 微課應用于中職兒科護理教學的意義

中職學校在人才培養方面，要求學生必須具備基本的科學文化素養、終身學習理念、創新精神等，各行業企業也要求員工必須具備自學能力，在工作中不斷提高自身知識水平。但相關研究顯示，中職護理專業學生基本處于被動學習狀態，自主學習意識缺乏，自制力差，基礎知識薄弱，難以滿足社會對人才的需求。故中職學校要增強學生自學意識，提高自學能力。

中職兒科護理是護理專業的一門核心課程，對學生理論水平、操作水平要求較高，學生自學難度較大。將微課應用于中職兒科護理教學，能夠促進學生自主學習，利用碎片化時間反復觀看研究，更好地理解學習內容。另外，由于微課教學時間較短，內容相對較少，能夠有效提高學生學習興趣與積極性。

2 微課在中職兒科護理教學中的具體應用

以某衛生職業學院中職護理專業學生為對象，共180人，均為女生，將其劃分為實驗組和對照組。實驗組120人，對照組60人，兩組入學成績、第一學年的學習成績差異無顯著性，大部分學生學習積極性不高，專業技能參差不齊。對照組接受新知識完全依靠教師照本宣科，學生被動學習，考試前突擊復習，學習方式存在很大的問題。實驗組引入微課教學方式，借助移動智能終端開展自學活動，具體如下。

2.1 微課制作

中職兒科護理課程一般52學時，其中小兒腹瀉內容安排2學時，脫水癥判斷是本章節的重、難點知識，主要講解脫水癥的判斷方式與判斷思路，屬于歷年護士執業資格考試的重點。制作微課的目的是引導學生課前開展自主學習，同時便于考試前復習[1]。小兒腹瀉微課時長為4 min，主要內容是判斷脫水癥的程度。借助錄屏軟件錄制預先制作好的幻燈片，并配上相應的音樂。由于這部分內容涉及的理論知識較多，為確保微課生動、形象，需要利用圖片、圖表、動畫等將相關知識展現出來，并在結尾時總結關鍵內容與重點知識。

2.2 實施方式

在課前7天向實驗組發放相應的微課材料，引導其進行自主學習。先由課代表組織全班學生統一觀看微課視頻，確保每位學生觀看1次，然后將視頻發送給所有學生，要求其自主安排時間學習，掌握相應的內容。在課堂教學中，教師只需要講解微課內容以外的知識，不需要重復講解微課內容。在課堂結束后立即進行測試，教師依據學生實時答題情況統計得分，下堂課進行集中點評。

對照組采取傳統講授教學方式，教師在課堂上講解本章內容，講解結束后開展課堂測試，主要內容為小兒脫水癥的判斷。

2.3 教學評價

使用相同的試題對兩組學生進行測試，試卷共有10道單選題，包含A1、A2、A3型題，每道題10分，共100分，內容均與腹瀉脫水判斷方式有關。學習結束后，向實驗組發放問卷，了解其微課使用情況、評價、期待等。共發放問卷120份，回收120份，有效回收率為100.0%。

2.4 統計方式

使用SPSS 13.0統計軟件展開分析，兩組進行獨立樣本t檢驗，P＜0.05表示差異有顯著性。

2.5 結果

實驗組考試成績為（51.9±18.6）分，對照組為（47.9±18.7）分，兩組比較沒有顯著性差異。

問卷調查結果顯示，實驗組87.5%的學生認為微課對自己的學習有很大的幫助，52.5%的學生認為利用微課自學可以掌握相關內容，80.1%的學生認為微課對課后復習有很大的幫助。但是有25.0%的學生使用微課學習時間不足15 min，超過30 min的學生僅占9.1%。說明雖然微課應用效果顯著，但依舊存在一些問題[2]。

3 中職兒科護理教學中微課教學方式的創新之處

在多元化時代背景下，中職學校只有精準定位教學目標，樹立正確的辦學理念，增強教學意識，才能全面提升中職兒科護理教學質量，在激烈的市場競爭中占據有利地位，為社會培養出更專業、更優秀的中職兒科護理人才。中職兒科護理教學中，微課教學方式的創新之處主要如下。

3.1 完善師資隊伍

國外大部分高校、職業學校采取“雙元制”“師徒制”“雙師制”教學模式[3]。其中“雙元制”教學模式起源于德國，指的是在兩個地點實施兩種教學，促使學生在醫院實踐學習，不斷積累臨床經驗。“師徒制”指的是教師與學生構建師徒關系，強化校院合作，促使學生學以致用，完善自身知識體系。“雙師制”指的是除中職學校專職教師外，聘請醫院專家、教授以講座、演講形式授課，使學生了解醫療市場的動態，將課本理論知識轉化為臨床操作能力，為后期就業與發展奠定基礎。微課應用于中職兒科護理教學，提高了教師信息化教學水平，促進了專兼職教師的合作，完善了師資隊伍結構。

3.2 合理調整學時

為了更好地滿足學生學習需求，培養學生分析、實踐能力，中職學校需要調整學時，按照30+7+15的學時安排兒科護理課程。其中理論教學30學時，護士執業資格考試培訓7學時，實踐教學15學時。我們充分利用微課教學方式的優勢，滿足學生隨時隨地學習的需求[4]。

例如，在保溫箱使用法教學中，可以將理論教學內容制作成微課視頻，并發送到相應平臺上，便于學生在課后閑暇時間自行觀看視頻，鞏固課堂所學知識[5]。針對學生遇到的問題，教師可以提供在線咨詢，激發學生學習興趣。

3.3 創新教學方式

學生只有置身于良好的學習氛圍中，才能夠實現學習質量的提升。這需要教師以教材內容為依據，精選案例，全面激發學生學習中職兒科護理課程的興趣與熱情，不斷完善知識結構，為后期就業發展奠定基礎。教師應該深入貫徹新課改教學理念，在教學中凸顯學生主體地位，依據教學內容采取不同的教學方式。比如，微課+問題教學、微課+情景演練、微課+案例教學等教學方式，重視理論與實踐相結合、課堂教學與實訓教學相結合。以微課+案例教學為例，教師從醫院獲取相應的案例信息，借助微課視頻展示，引導學生進行分析、討論，總結護理過程中的關鍵環節，最后進行合理評價[6]。

3.4 深化對微課的認知

第一，教師要及時轉變教學觀念，深化對微課教學方式的認知，同時，學校領導必須樹立正確的辦學理念，凸顯學生主體地位。第二，需要依據中職兒科護理課程的特點，精準定位教學目標，突出中職學校辦學特色，強化微課教學方式的應用，實現網絡化教學。第三，以服務教學為宗旨，堅持以人為本管理理念，以就業為導向，重視學生發展。

4 結語

依據本研究結果得知，在中職兒科護理教學中，需要強化微課教學方式的應用，不斷總結應用效果與存在的問題，采取有效的解決措施，實現中職兒科護理教學質量的提升，為推動我國醫療事業的發展貢獻力量。