中職數字化中藥園建設研究

呂 清

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

隨著科學的發展，計算機技術正以其數字化、網絡化和信息化特征影響著全球。智能設備猶如雨后春筍，而學生又是這些新事物的追捧者。因此，如何將智能技術與現代教育結合起來，一直是教育工作者思考的問題。

藥用植物是中藥的最主要來源，中藥園實踐教學對學生掌握中藥學知識起著十分關鍵的作用。筆者應用二維碼技術和微信公眾平臺提高中藥園利用率，實現專業知識的拓展學習和植物信息的資源共享。

1 傳統中藥園實踐教學存在的問題

我校環境宜人，樹木茂盛，綠化面積達四千多平方米，擁有藥用植物百余種，中藥園在學生專業實踐方面發揮了重要作用。然而筆者在教學過程中發現存在以下問題，影響了學生學習效果。

1.1 智能性差，利用率不高

我校藥用植物品種豐富，但是這些植物的標識牌記載內容有限，僅能使人們認識植物，對于中藥專業學生來說，無法滿足專業學習的需要。因此，利用數字化手段，從植物標識牌入手，完善校園藥用植物科普信息，顯得尤為重要。

1.2 教學交互性不足，學生學習成效不高

傳統教學中，課前師生互動不足，導致學生預習具有盲目性，教師也無法及時了解學生預習情況。課中，教師講學生聽的教學模式使得學生難以主動參與，教學效果不盡如人意。課后，學生認藥過程多是自主進行，很難與教師或同學充分溝通交流。

1.3 學習評價不及時，導致師生認知錯位

傳統學習效果評價基本通過課堂互動和課后作業形式進行，使得評價片面化，且傳統評價工作量大、效率低，反饋不及時，導致教師和學生認知錯位。

基于以上思考，筆者利用信息化手段建立數字化中藥園，充分挖掘校園植物的實踐教學價值，為學生觀察與識別藥用植物提供最直接的素材，實現資源共享。

2 數字化中藥園建設的理論依據

本課題利用二維碼技術[1]完善校園植物標識牌，建立校園藥用植物數據庫，創建微信公眾號，推送藥用植物相關知識。同時完善評價制度，提高中藥園利用的智能性、交互性和便捷性，實現中藥知識科普和資源共享。

2.1 自組織學習理論

印度教育家蘇伽特·米特拉認為“學生的學習是一種自組織行為”，借助計算機和網絡技術支持，任何學生都可以教會自己任何知識和技能，機器與技術在某些方面比教師做得更好[2]。

2.2 建構主義理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人和技術手段的幫助，利用必要的學習資料，通過建構方式獲得的。因此，教師要為學生提供各種信息資源，以支持學生主動探索并完成意義建構，教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者。

3 數字化中藥園的建設及應用

3.1 建數字化中藥園，彰顯智能性

3.1.1 訪校內植物資源，建資源數據庫 將2016級中藥班學生分為6組，對校園內藥用植物進行實地調查，統計出藥用植物種類及分布情況，確定其藥用部位和藥效。調查前利用校園的整體規劃圖進行片區劃分，對各個區域進行有序調查。調查中對每種藥用植物進行實地拍照并記錄其原植物形態，為鑒定藥用植物提供依據。調查后進行統計歸類及分析，結合理論知識，參照《中國植物志》《藥用植物圖譜》，推斷出科屬及品種，同時總結藥用部位和藥效，由專業教師進行審核。將上述校園藥用植物資料整理匯總，建立藥用植物數據庫。

3.1.2 編植物二維碼，設計植物標識牌 鑒定完畢后，參照《中國藥典》（2015年版），列出該植物的學名、來源、藥用部位、功效等內容，并利用專業網站制作二維碼。應用Photoshop軟件進行標識牌設計，標明植物的學名、科屬、產地、功效，并提供對應的二維碼。參照文獻[3]，本著美觀和實用的原則設計標識牌，考慮到天氣影響和防化能力，最終選擇不銹鋼作為制作材料，底色為白色，字體顏色與底板形成明顯對比。

3.1.3 建微信公眾號，推送藥用植物知識 微信是當前學生使用率較高的社交軟件之一，鑒于此，我們開通了名為“衛校百草園”的微信公眾號，推送藥物植物信息。我們將數據庫中所有植物編號并編排目錄，提供用戶檢索和導讀功能，并在公眾號中設置關鍵詞回復，供用戶搜索植物的詳細信息，使查詢方式更便捷。同時設立互動版塊，方便學生互動交流。

3.2 用數字化中藥園，提高交互性

3.2.1 延伸課堂教學，拓展專業學習 基于二維碼的植物標識牌和微信公眾平臺對中藥專業學生來說非常有用，可以幫助其拓展專業學習。課前：利用數字化中藥園進行預習，通過二維碼和微信公眾平臺了解相應科屬植物的具體知識。課后：學生利用零碎時間對植物學相關知識進行回顧，教師在微信公眾平臺布置作業，設計測試題，幫助學生進行自我測驗。

3.2.2 普及中藥知識，營造文化氛圍 我校以醫護專業為特色，同時注重多學科齊發展，因此部分學生的專業與藥用植物并無多大關系，如會計、文秘專業等。這部分學生中有人對中藥知識非常感興趣，選修了與中藥相關的課程。因此，我們以選修課和中藥文化節為契機，向全校師生推廣二維碼標識牌以及“衛校百草園”微信公眾號，普及藥用植物知識。

3.2.3 傳播中藥文化，實現資源共享 隨著中藥養生保健觀念深入人心，越來越多的市民對藥用植物產生了濃厚的興趣。校園開放日，我校豐富的藥用植物資源也吸引了許多市民前來參觀和學習。同時，中藥專業學生也會利用節假日開展社會實踐活動。我們利用這些機會向市民推廣藥用植物二維碼和“衛校百草園”微信公眾號，讓數字化中藥園走出校園，造福百姓。

3.3 評數字化中藥園，提高便捷性

3.3.1 考核便捷，反饋及時 基于網絡的智能性，學生課前、課中、課后學習情況都能得到及時評價和反饋，能快速了解自己的學習情況，對疑難困惑也可以直接提出，與教師和同學討論交流，實現教學相長。在數字化中藥園建設及實施的一年時間內，我校中藥專業教師在教學成果和個人業務競賽中均取得不錯的成績。

3.3.2 綜合測試，考核成效對比 對參與建設數字化中藥園的2016級中藥1班與未參與建設的中藥2班進行比較，之前兩班成績沒有顯著性差異，但是參與建設后1班理論知識掌握得更好，說明參與數字化中藥園建設有助于學生理論學習。

3.3.3 發放問卷，分析利弊促提高 課題組分別對中藥專業學生、其他專業學生以及關注微信公眾號的學生發放電子版調查問卷，廣泛征求意見，了解不同人群在使用數字化中藥園過程中存在的問題，并分析原因，制訂對策，完善數字化中藥園建設。數字化中藥園得到了藥學類專業學生的廣泛認同，問卷顯示，使用數字化中藥園后，學生對藥用植物的興趣、自學能力、對理論知識的理解、藥用植物識別能力等，都有了顯著提高。當然，在調查中也有部分學生認為數據庫內容只包含了校園藥用植物，不夠全面，希望可以進一步擴充。還有人認為對于不會熟練使用智能手機的老年人來說，數字化中藥園作用不大。這些問題我們后期會給予進一步思考和解決。

4 結語

數字化中藥園建設既能有效解決校內藥用植物利用率低的問題，又拓展了傳統植物科普內容，給學生帶來了新的學習體驗，有效培養了學生自學能力，對教學模式的轉變起到了推動作用。