大學生創新創業教育現狀分析

于丹丹，慕麗娜，楊立群

（1.新鄉醫學院研究生院，河南 新鄉 453003；2.齊齊哈爾醫學院護理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

當今社會處于高速發展階段，社會主義市場經濟體制日趨完善，同時對大學生的創新創業能力以及高校大學生創新創業教育有了更高要求，本文將針對創新創業教育現狀進行分析和探討。

1 創新創業教育概念

1.1 創新教育的概念

創新的原意包含三方面：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。學界對創新教育的定義分為兩類：狹義的定義是以培養具有創新精神、意識、人格、思維及創造能力為目的的教育活動；廣義的定義是指一切以培養人的創新素質、提高創新能力為目的的教育活動。創新教育是一種以培養人們創新精神和創新能力為價值取向的教育[1]。

1.2 創業教育的概念

創業教育最早是由世界經濟合作組織和發展組織的專家柯林·博爾在聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的教育國際研討會上提出的。他指出未來的人都應該具有三本“教育護照”，即學術性“護照”、職業性“護照”、證明一個人事業心和開拓能力的“護照”[2]。創新創業教育：我國將創新的理念融入創業教育的概念中，提出創新創業教育的概念，這是高等教育發展適應經濟社會發展所形成的全新的教育理念，比較具有代表性的觀點認為：創新創業教育是一種以培養學生的創新創業精神，塑造學生創新創業人格，提升學生創新創業綜合素質，提高學生創新創業能力為基本價值取向的教育活動，其基本內涵是以培養學生創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等創新創業素質為核心的新教育理念和模式，旨在全面改革傳統教育教學、切實培養創新創業人才的教育[3]。2015年，國家提出創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養的整個過程。

2 大學生創新創業教育現狀分析

2.1 高校在創新創業教育中存在的不足

“找工作形勢不樂觀，你有沒有考慮過自主創業”就這一問題陳雪芳等[4]隨機對畢業班40名學生所做的調查顯示：60%的學生表示沒有想過，30%的學生表示有過類似想法，10%的學生表示在時機成熟的時候會采取行動。針對這一調查可以看出長期的應試教育使學生的創新創業意識薄弱，沒有具備相應的創業素質，樹立創業信心，造成了被動就業的局面[5]。目前，在大多數高校中，創新創業教育還是作為一種邊緣教育，未將其納入各專業人才培養方案中。課程體系不完善，教學大綱不完備，大多以幾門簡單的未成體系的選修課或講座形式進行，學生很難在不成體系的教育教學中掌握連貫的體系脈絡[6]。面對嚴峻的就業形勢，一些高校認為通過創業教育鼓勵大學生自主創業是緩解就業壓力的重要渠道，將創業教育簡單地理解為教學生自主創業的教育，對其評價以創辦企業數量為標準，具有功利性，使得創業教育停留在淺表層面，其原因是對創業教育認識不準確，缺少對創業目標的研究設計，對創業帶動就業戰略有錯誤的認知。目前的創業教育體系尚不完善，盲目創業導致創業成功率低，反而加大就業壓力[7]。

2.2 教師在創新創業教育中存在的問題

教師是創新創業教育的具體實施者，通過創新創業教育使學生樹立什么樣的創新創業觀，是需要教師深入探討的課題。教師都有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但是對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享[8]。大多數高校對學生進行創業教育的都是其他學科教師，這些教師將主要精力放在自己的主修學科，缺乏對如何對學生進行有效創業教育的研究，有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課，從而無法達到較高的教學質量[9]。創新創業教育的特性要求任課教師不僅有豐富的理論知識，還要有相應的實踐經驗，而目前絕大部分高校教師沒有創業實踐經歷，不熟悉企業運營程序，屬于典型的“學院派”，對于創新創業教育，大多數教師只是在黑板上跑市場、談業務，講運營管理、資金流轉等，一切都是紙上談兵，沒有實際的可行性[10]。

2.3 高校沒有營造出良好的創業環境

大學生創業大多存在“資金短缺、項目短命、經驗空白、能力不足”問題，創業項目生命周期短、規模小，禁不住市場的考驗，成功率偏低。如何解決項目資金短缺、填補經驗空白、提升能力等問題成為大學生創新創業教育的當務之急[11]。孵化場地問題已經成為制約我國高校創業實踐教學發展的瓶頸，創業孵化場地是模擬創業環節的重要場所，但由于受資金、條件以及重視程度等方面的限制，很多學校未能提供孵化場地或者場地非常有限，從而阻礙了部分學生創業實踐的開展[12]。一些高校根據自身發展設立大學生創新創業實踐訓練計劃項目，組織學生參加各類創新創業比賽，但往往出現“為項目而做項目，為比賽而去比賽”的現象，部分本科院校建設有大學科技園、創業園等創新創業實踐平臺，但如何充分利用這些平臺，怎樣把創新創業課堂理論知識轉化為動手實踐，讓學生真正掌握創業實質，近距離接觸創業過程，則是高校面臨的巨大挑戰[13]。

3 對大學生創新創業教育的建議

3.1 將創新創業教育落到實處

在創新創業教育中堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。高校以“育人”為目標的創新創業教育定位，應將創新創業教育納入素質教育范疇，并貫穿教書育人、管理育人、服務育人的全過程，依托創新創業教育平臺對素質教育進行深化，培養學生的創新精神、創業就業能力，提高學生的綜合素質[14]。以獨立學院為例，以第二課堂為抓手促進創新創業教育與專業教育的融合，第二課堂是規定的課堂教學時間外的教學活動，是專業教學的延伸。因此，要合理規劃各專業第二課堂，建立相應的考評與激勵機制，使學生成為課堂的主人，增強其主體意識，為學生的特長和興趣發展提供良好環境[15]。高校只有真正將創新創業教育放在優先地位，創新創業教育才能發揮最大作用，并成為推動就業和解決就業問題的重要舉措。

3.2 將創新創業教育貫穿教育教學全過程

建設一支既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師隊伍，是影響高校創新創業教育效果的關鍵因素。教師應積極開展理論及實踐研究，及時總結教學經驗，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育的意識和能力。高校應從教學考核、職稱評定、經費支持等方面給予大力支持，鼓勵教師參與創新創業實踐，有計劃地組織教師到創新創業教育經驗豐富的高校進行學習交流；積極整合校友資源、社會資源，聘請各行業實踐經驗豐富的企業家、創業成功人士作為兼職的創新創業指導教師，并為專職教師進行短期企業實踐和企業任職搭建平臺，形成多元化的創新創業教育師資隊伍[16]。現行的教學模式，往往注重知識的傳授而忽略學生素質和方法能力的培養。創新意識、創業精神的培養和社會責任感的提升，不能僅靠單純的說教，而是讓學生更多地去親身體驗和感悟。因此，教師在講授知識的同時，要注重學生參與的互動式教學方法的應用。如可采用分組討論、案例分析、頭腦風暴、情景模擬、預設問題等方法進行互動式教學，讓學生在學習知識和技能的同時，體驗創新、創造的樂趣[17]。另外，還可以應用現代通信技術，如QQ聊天工具、微博、微信、電子郵件、論壇等，提供課外咨詢服務和答疑解惑，提升教師對學生指導的時效性和交流的便利性，借此保護和鼓勵學生的創新創業熱情[18]。如果在教師的思想意識形態中已經形成了對創新創業教育的高度重視，那么就可以進一步調動學生的創新創業積極性。

3.3 高校和企業強強聯合，大力開展創新創業實踐活動

在經濟全球化的大背景下，有機融合傳統經濟與新經濟帶動人才、技術、資金的流動，高校要根據全球化的趨勢建立和完善具有戰略性特征與綜合整體功能的教育體系，加快形成以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的科技和技術創新體系[19]。為使學生的創業教育與專業課學習融為一體，探索實施校企共同參與、緊密結合的“校企雙導師制”。企業安排有實踐經驗并對企業的經營、管理和運作有深入了解的導師參與實踐教學，提高學生實踐能力和創業能力，促進創業教育的開展[20]。成立創新創業人才培養指導委員會，吸納企業管理者加入，在“校企合作”基礎上建立創新創業實踐基地，加強理論與實踐的結合。將前沿、靈活性強的課程根據創業模式、創業行業設置成一個模塊，在保持創新創業課程體系完整的前提下，根據社會、企業對人才需求的變化趨勢靈活調整和優化部分創業課程，提升學生社會適應能力[21]。高校和企業之間強強聯合，大力開展創新創業教育，為社會培養更多的創新型應用型人才，推進社會主義現代化建設，打造真正的人才強國。

綜上所述，大學生創新創業教育是我國未來教育的發展趨勢，但我國大學生創新創業教育現狀不容樂觀，影響大學生創新創業教育的因素眾多，政府、學校、教師、企業等都對創新創業教育有著義不容辭的責任，高校要建立完善的課程體系，教師在授課過程中將理論和實踐充分結合，政府要推出一系列的鼓勵政策帶動創新創業教育的發展，喚醒企業家的社會責任感，回報社會、奉獻社會，幫助和鼓勵大學生創業，為學生提供創業環境，激發大學生創新熱情。當前我國的創新創業教育還處于起步階段，我們要有針對性地促進創新創業教育發展。