交互式教學模式在涉外護理專業英語教學中的應用

陳 爽

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

當下，國際醫療市場對護理人員需求劇增，需要大量高素質的涉外護理專業人才。提高涉外護理專業學生英語能力及英語教學質量，是涉外護理專業英語教師必須考慮的問題。涉外護理專業學生經過兩至三年的專業學習及英語強化且通過雅思考試后可出國學習或工作，這不但能緩解國內就業壓力，而且其就業前景與薪酬都非常可觀。但當前大部分學生英語基礎差，學習積極性和主動性缺乏。在這種情況下，我們必須摒棄傳統教學模式，提高學生學習興趣，讓不同層次學生在課堂上都有所收獲。為此，筆者在涉外護理專業英語教學中嘗試了交互式教學模式，現報告如下。

1 以語言信息輸入為基礎，保障交互式英語教學順利進行

英語口語課上，當教學內容涉及新的語言知識時，教師可讓學生以小組為單位進行詞匯輸入，以拓展教學內容，保證學生在交流時有話可講、有東西可學。同時，改變教室桌椅的布局，由原來面向黑板的秧田型，改變為便于交流的小組型。以話題“reading”的問題“Do you like reading？”為例，每個小組提前收集足夠的有用的單詞及其常用表達，如enrich the knowledge，open one’s eye，broaden one’s horizon ，make sb refreshed，It’s the best way to learn，benefit a lot from it，understand the outside world，等等，然后對所有常用表達進行歸納和總結，有意識地通過造句、翻譯、寫故事等方式來識記它們，也可以通過對話，學習它們如何恰到好處地被使用，從而提高英語表達能力。最后教師總結歸納。此方法也被用于大學英語教學中。教師通過報紙、廣播、互聯網等挖掘可供學生交流的話題，調動學生學習積極性，培養學生分析問題能力和洞察能力，使其樹立正確的人生觀、價值觀。期末考核包括形成性評價（50%）和期末考試（50%）。無論是英語口語課還是精讀課，都要對小組活動進行點評和打分，并將其納入形成性評價，以調動學生學習積極性，激發學習興趣。

2 結合課文內容創造良好的英語交流環境

在英語口語課上，學生結合教學內容分組進行表演，力爭創造良好的英語交流環境。如在講解如何回答“What do you do every day in the hospital as a nurse？”時，英語教師在護理教師的協助下，把課堂搬到實訓中心的模擬病房，學生身著護士服，融入真實的工作環境，各小組提前準備好相關詞匯，如Assist in diagnose，create care plan，educate patients about procedure，sterilization of equipment，dressing wounds，bandages，等等，以小黑板的形式展示給全班同學，學生邊講解、邊操作，一堂課下來，不僅提高了英語口語能力，豐富了詞匯，還有助于對專業課的學習。在英語精讀課上，教師也需要創造良好的英語交流環境。如在講解 Unit 1“Some strategies for learning English”時，為了讓學生更好地理解“······pretend all that happened in an English-speaking countries.”這段話，教師可在網上下載一些購物和在飯店吃飯的視頻，供學生觀看。在反復播放視頻后，讓學生進行情景劇表演。為了營造氛圍，可適當調整桌椅的位置，放置一些合理的小飾品，比如，表演在飯店對話的情景時，可在黑板上寫：Welcome to our restaurant，搭建簡易收銀臺；表演在商場購物對話的情景時，可將桌椅搭建成購物柜臺，學生分組進行表演。關于表演內容，學生可以在原有基礎上有所改動和增加，如有的小組增加了在飯店吃飯聊天的環節，有的小組增加了討價還價的環節，還有的小組增加了顧客和收銀員在結賬時聊天的環節。在一個小組表演時，其他小組認真傾聽，找出優點和不足，以備小組互相點評。雖然學生在對話時存在一些語法錯誤，甚至有部分學生用漢語來代替不會的英語單詞，但學生自己創作劇本，選擇情景，把握不同角色，學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師在整個課堂上僅起輔助作用。當學生表演情景劇時，可將教室桌椅擺放成馬蹄形或U字形，便于學生觀摩。另外，英語精讀課包括10分鐘的free talk環節，演講內容可以是學生所見、所聞、所感，也可以是國家大事或名人演說，還可以是學過的課文。學生借助投影儀，把與演講內容相關的圖片展示給全班同學，并選擇符合自己英語水平的詞匯和語法等進行表演。此外，對學生的要求應循序漸進，如第一次演講若采用了60個單詞，第二次可鼓勵學生增加10個單詞。學生演講后，無論演講效果如何，師生都要報以熱烈的掌聲，尤其是對那些平時羞于開口的學生，這一點很重要。通過演講活動，使課內和課外形成互動，拓寬學生知識面，提高學生自主學習能力、英語表達能力和自信，也為雅思的口語教學打下良好基礎。

3 利用多媒體技術與實物輔助教學

英語精讀課教學一周兩次，一次在教室進行，一次在語音室進行。在語音室開展英語精讀課教學時，教師先播放課文的音頻，再對每個段落、單詞等進行講解與范讀，然后抽取學生進行朗讀并評比，使學生熟悉高頻詞匯，最后把評比結果納入形成性評價。比如，講Unit 4“The professor and Yo-Yo”時，筆者帶領學生在語音室觀看Albert Einstein工作和學習的視頻影像，把雖然取得了顯著成就，但簡樸、直率、平易近人、淡泊名利的Albert Einstein的偉大形象呈現給大家。課后第二天，有個學生跑來告訴筆者：昨天晚上夢見了Albert Einstein，還去他家做客玩溜溜球了。這就是多媒體的魅力，它能調動學生的感官，彌補語言在文字表述方面的不足，使教學事半功倍。學生可以利用多媒體查閱課文相關資料，并將其制作成PPT，然后在全班進行評比，這樣不僅可以突出學生在教學活動中的主體地位，還能提高學生英語口語能力、創新能力和綜合素質。教師可以利用實物進行教學，因實物形象、直觀，學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了學習時間和空間的限制。用實物演示，能激發學生的聯想，如“describe a photo that you like”，學生通過聯想自己喜歡的照片從而觸發美好的回憶，進而進行流利地描述。此外，實物演示方法還可以用到其他事物上，如“What’s your favorite food？”“What’s your favorite sport？”等等。

4 將游戲和音樂融入交互式教學中

早在20世紀60年代，保加利亞的一名心理學家在外語教學中使用了暗示法。其實質就是通過播放美妙的音樂、表演生動的小品和做游戲，在外語課堂教學中營造輕松、愉快的氛圍，激發學生學習欲望和潛能。過多的死記硬背和無意義的模仿無法激發學生學習興趣，但聽英文歌曲可以為學生輕松接受知識奠定心理基礎。英文歌曲通過聲波刺激人的中樞神經，使學生產生良好的專注情緒，在認知和情感上產生共鳴，產生愉快感。在“Going home”章節中，講到Vingo得知他的妻子依然接納了他、包容了他時，筆者帶領學生重溫經典歌曲《My heart will go on》，將教學推向高潮。任何年齡段的人都喜歡游戲，因此，在每節課上適當地做一些小游戲，不僅能活躍課堂氣氛，還能增加師生、生生之間的情感交流。如在講生詞之前，挑選幾個較難的單詞做傳單詞游戲。筆者用較小的聲音告訴每組的第一個人這個單詞，第一個人回去之后依次下傳，注意不能讓其他組聽到，否則取消游戲資格，很多時候，由于緊張或單詞的音節多而聽不清楚，導致最后一名學生告訴筆者的單詞令人啼笑皆非，但笑過之后，大家對這個較難的單詞印象更加深刻了。

5 多元化評價方法在交互式教學中的應用

交互式教學要求評價方法多元化，如學生自評、組內互評、組間評價和教師評價等，具體可以采用課堂提問、課堂練習與課堂測試等方式展開評價。根據學生表現和測試結果，先讓學生點評，包括自評、組內互評、組間評價，然后由教師進行總結和評價。評價方式應靈活多變，結合評價內容和學生當時的狀態。通過評價，反饋課堂教學和學生學習存在的問題，做到及時發現、及時解決，保證教學質量與學生學習效果。同時，讓學生意識到，只要平時認真學習、態度端正，教師和同學給的分數自然會高；英語能力提高了，進步幅度大，教師和同學給的分數自然會高；為小組出謀劃策，有一分光，發一分熱，積極參與小組討論，認真完成小組作業，小組的成績高了，組員的成績自然也會提高。總之，讓學生認識到形成性評價的最后得分掌握在自己的手里。通過以下方式對英語精讀課上學生的表現進行形成性評價：開學初，把全班分成8個小組，每組5人，每人一個檔案袋，里面裝有：（1）課堂表現評估表，分為自評、組內互評、組間評價（對整個小組進行評價）、師評欄，每次小組活動后進行打分，每項5分，共20分，期末取10次最高成績的平均分；（2）作業袋，學生把自己認為最滿意的作品放到里面，如英語日記、作文、朗讀錄音、視頻剪輯、為小組撰寫的情景劇劇本等，滿分20分，教師根據學生作品質量、學習態度和進步幅度打分；（3）精讀課上的5次free talk表現情況，不管學生原來的基礎如何，只要有進步，就可以拿到滿分。教師在分組時要根據學生的英語基礎和性格進行合理搭配。采用交互式教學模式后，很多原來英語基礎差、排斥英語的學生，學習興趣大大提高，對期末成績有所期待，且期末考試通過率有所提高。交互式教學模式可以科學地把課堂教學與學習效果評估結合起來。

交互式教學模式在高職涉外護理專業英語課堂教學中的應用是對傳統教學的一種革新，它能激發師生潛力，提高學生分析及解決問題能力、團隊合作能力和語言表達能力。