淺析微課在中職藥劑專業(yè)教學中的應(yīng)用

黃 斌

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

在以信息化為特征的教育背景下，如何使優(yōu)質(zhì)實驗教學資源得到充分利用，讓學習者進行個性化學習以及終身學習，尤為重要[1]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、QQ的普及，人們進入了“微時代”。微課以短小、精悍的特點，為廣大學習者學習帶來了便利，促進了學校教學質(zhì)量的提升。中職藥劑專業(yè)實訓課旨在提高學生動手能力，在教學過程中難免遇到教師教學不到位情況，如果將學生在學習過程中常遇到的難點與重點制作成微課并應(yīng)用于教學中，能使學生享受微課帶來的便利，提高教學效果。

1 微課簡介

微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括相關(guān)教學設(shè)計、課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2 微課的優(yōu)點

微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物。以往人們一直認為微課是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將45分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片。但是經(jīng)過理論學習和實踐后，發(fā)現(xiàn)微課是以闡述某一知識點為目標，以短小、精悍的微視頻為載體，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學資源。微課雖然時間短，但設(shè)計和制作精良，講解細致而明確，學生學習效率高，學習效果佳。研究發(fā)現(xiàn)，微課作為一種新教學模式，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。

2.1 有利于提高學生自主學習能力

微課可用于課前預(yù)習、課堂教學及課后復(fù)習。傳統(tǒng)教學中，知識傳授在課上進行，而知識內(nèi)化則在課外進行。如果將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境和順序顛倒過來，學生學習的有效性將發(fā)生怎樣的變化？微課可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復(fù)習，學生都可以根據(jù)自身情況，選擇性地學習某些知識或技能，針對性、靈活性強，學習時間充足，能有效提高自主學習能力和學習效率。

2.2 有利于促進師生間良性互動

在中職藥劑專業(yè)教學中，教師不僅要重視學生思考能力訓練，還要培養(yǎng)學生動手能力，因此，如何調(diào)動學生課堂參與積極性就顯得十分重要。中職生普遍基礎(chǔ)薄弱，學習興趣缺乏，課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，課上難以跟上教師教學進度，久而久之易產(chǎn)生消極學習心理。微課作為教學的輔助工具，可以讓學生在課前了解教學內(nèi)容，從而調(diào)動課堂參與積極性和熱情。若存有疑問，課后可利用微課進行學習。此外，學生可以利用微信或微博等進行交流，分享學習心得，解決學習中遇到的問題，營造良好學習氛圍，促進師生間良性互動。

2.3 有利于推進中職教學改革

學校應(yīng)積極引進和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。可以嘗試將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前，教師讓學生觀看微視頻，了解教學重、難點，對于不懂的地方做好記錄；課上，教師對學生學習情況進行檢查，幫助攻克學習難點，將教學從課堂向課外延伸，提高學生自主學習能力和教學效果。微課教學符合中職教學特點和學生學習、認知規(guī)律，值得推廣。

3 中職藥劑專業(yè)學生現(xiàn)狀

3.1 學生學習基礎(chǔ)薄弱

中職生不僅需要學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要學習專業(yè)技能，這對于學習基礎(chǔ)薄弱的中職生來說比較困難，比如很多知識需要教師反復(fù)講解，甚至需要教師回顧或者復(fù)習前面所學知識。

3.2 學生缺乏學習主動性

很多中職生缺少學習主動性和積極性，他們在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上初中階段學校對學生大多是嚴格管理，學生即使不學習也會有教師逼著學，但是進入中職學校后，教師管理較寬松，學生易喪失學習主動性。

3.3 學生動手能力較差

中職學校的課程大多是應(yīng)用型課程，注重技術(shù)教學。如對于中職藥劑專業(yè)課程，學生需要學習理論知識以指導(dǎo)實踐，只有多動手、多實踐，才能掌握專業(yè)知識與技能，但中職學校在實踐教學方面有所欠缺，不利于學生學習和動手能力的提高。

4 微課應(yīng)用效果

4.1 豐富教學方式，優(yōu)化教學效果

當前，中職藥劑專業(yè)實驗教學存在以下不足：設(shè)備投入不夠，更新周期短，維護工作艱巨；學生平均設(shè)備保有量較低等。微課的出現(xiàn)，促進了教學結(jié)構(gòu)的變革，在混合式教與學的基礎(chǔ)上，豐富了教學方式[2]。微課中豐富的圖片、視頻、文字材料，能讓學生清楚實驗?zāi)康摹⒉襟E、過程與結(jié)果，甚至有些課的實驗，教師可利用微課指導(dǎo)學生在課外完成，而課上主要用于答疑解惑。利用微課進行實驗教學，可增強實驗的可指導(dǎo)性，提高教學效果[3]。

4.2 拓寬學生知識面，增強學習趣味性

相對于傳統(tǒng)教學，微課教學設(shè)計和教學內(nèi)容是經(jīng)過教師仔細斟酌的，前期準備充分，有利于避免理論與實驗教學枯燥、乏味現(xiàn)象。中職生對網(wǎng)絡(luò)授課比較感興趣，如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程深受包括在校生在內(nèi)的廣大學習者歡迎。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備，能將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，拓寬學生知識面，增強學習趣味性、娛樂性，從而提高學習效果[4]。

4.3 促進教師專業(yè)成長，豐富教學資源

教師利用微課進行教學，有利于轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學能力，形成獨特的教學風格，促進專業(yè)成長[5]。微課具有半結(jié)構(gòu)化的開放性優(yōu)點，具有較強的生成性和動態(tài)性，教師可以修改微課資源要素，如教學視頻、教學設(shè)計、教學課件、教學反思、教師點評等，還可以根據(jù)教學需要和資源應(yīng)用環(huán)境的變化不斷充實微課資源[6]。

5 結(jié)語

在中職藥劑專業(yè)教學中應(yīng)用微課，有利于豐富教學資源，提高學生學習效率，調(diào)動學生學習熱情和興趣，提高教學質(zhì)量。

[1]田貞.微課在計算機基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用研究[J].教育探索，2013（24）：148-149.

[2]馬秀芳.高校微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：26.

[3]綦惠敏.微課在《天然藥物化學》實驗中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013（5）：123.

[4]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科學導(dǎo)刊，2013（10）：17.

[5]李海東.基于微課的校本教研實踐探索[J].教育信息技術(shù)，2013（7）：19.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：37-38.