基于名師工作室的教師個性化培養實踐研究

方大學

（義烏市教育研修院，浙江 義烏 322000）

教師個性化發展是時代進步、學生發展和教師職業的需要。蘇霍姆林斯基說：“一個沒有任何個性特色的教師，他教育出來的學生也不會有任何特色。”[1]二十一世紀是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。要培養具有個性的、富有創造精神的學生，首先要培養有個性的教師。審視我們日常的教學會發現，對于那些教學方法死板、教學手段傳統、課堂沒有笑聲的老師，盡管學生也保留著部分尊重，但他們中的大多數并不是發自內心的喜歡，而唯有那些個性鮮明、不拘一格、性情率真的教師，能深深地留在學生的記憶中。試想，如果教師本身的個性都沒有得到解放，那么學生的個性又怎么可能會受到深刻的影響呢？

研究教師個性發展在我國新一輪基礎教育課程改革和教師專業化發展過程中有舉足輕重的意義，但目前大多數中小學教師對“教師個性化”的理解不到位，或者說從未去思考過這個話題，更談不上去研究。由于許多教師沒有思考自己的“個性化”問題，在認識上存在著一個空白，對自己的個性特征不能進行很好的描述。也有些教師經過多年的教學實踐，有自己的教學風格和特色，但是缺少提煉，也不知道該如何提煉。許多教師都知道，教師個性的養成，對自己的成長非常重要，教師也有提高自身個性素養的良好訴求，但往往找不到有效途徑和措施，因而耽誤了最佳時機和方式。名師工作室是一種學習共同體、研究共同體、個性發展共同體，它沒有統一的教材、沒有統一的進度、沒有考試的要求，有利于教師個性的充分展示彰顯，工作室導師根據不同教師的背景給予個性化指導，使之更快地形成自己的教學風格，成為“反思型”“研究型”“智慧型”教師。因此，利用名師工作室的優勢開展教師個性化培養，從而使教師成為富有鮮明特色的“最好的自己”。

一、教師個性化的概念內涵和教師個性化培養的依據

教師的個性，應包括兩個層面：一是教師與其他職業者相對而言所表現出來的獨特性；二是在教師職業中，每個人所表現出來的獨特性。[2]本文所謂的“教師個性”是指教師根據社會的要求和教育職業活動的需要，調節自己的行為，控制不良心理傾向，形成教師所特有的鮮明的個性心理品質、有自己的教育教學理念和實踐。所謂“個性化”的培養，即要從教師的個性出發，根據教師個人任教的具體學科進行指導，圍繞他們的個人興趣和各自在教育教學實踐中所遇到的不同問題及學校的具體情況來選擇研究課題以及學習的內容,從而使得教師不僅整體上素質得到提高,而且還形成自己的個性化特征。

教師個性化培養的依據：首先，社會對人才的需求是多樣化的，亟須通過個性化培養多樣化人才；其次，每個人的心理素質、能力特長等都存在差異，必然要求通過有差別的教育滿足人的不同需求；最后，每個人的成長路徑和成長條件均有所不同，個性化教育能夠提供多元化的教育內容、教學方法，實現多樣化人才培養的目標。

二、名師工作室開展教師個性化培養的基本模式

我們通過理論學習和實踐探索，構建了教師個性化發展培養模式（參見圖1），步步為營、扎實推進。充分利用名師工作室得天獨厚的有利條件，有效地促進了教師個性化培養。

1.調查訪談，引發思考。通過問卷、溝通交流等方式，了解學員的特點及需求，從而在導師與學員之間引發如何進行教師個性化發展方式方法的思考。每個學員根據導師的建議設定自己的個性化發展模式。我們的具體做法是：

（1）個性認識。對自己的個性化進行思考與闡述，同時進行自我設計。自我設計的過程就是教師思考的過程。通過學生完成對自己教學個性的再認識，教師自己組織問卷調查并召開學生座談會，提出意見和建議。讓學生參與到教師教學個性的形成過程中。

（2）個性調研。名師工作室圍繞教師個性化專業發展的主題舉行一次訪談活動。參與活動的教師針對“教師個性化的發展對于個人而言有哪些重要性”“通過三年的努力你將成為怎樣的教師”“為實現這個目標，你希望名師工作室提供什么幫助”“為達成目標，你個人會從哪些方面去努力”這四個方面的問題談自己的看法。通過學科帶頭人工作室內的同伴評議，完成對自己教學個性的再思考，主動邀請同伴聽課、評課，以傾聽同伴對自己教學個性做出的評價。

（3）個性展示。通過“名師工作室”交流自己的教學個性和教學思想，展現自己的教學個性，聽取意見和建議。設計個性化的課堂評價表，體現自己的發展區域和個性追求。著手總結和提煉教學個性的形成過程。開放自己的課堂，完成對自己教學個性的再思考，在逐漸明晰自己教學特色的基礎上，開放課堂，用自己設計的“個性化課堂評價表”展示自己的教學個性，請同行參與交流評價。

（4）個性論證。通過不同名師工作室間教師的評議完成對自己教學特色的再論證。主動邀請不同名師工作室的教師聽課、評課，通過廣泛傾聽不同名師工作室教師的評議，完成對自己教學特色的再論證。通過邀請各級教學、教科研專家聽課、與教師面對面交流，進一步提煉教師教學個性，同時，讓專家認可教師教學個性。

（5）個性總結。對教師的教學個性及閃光點進行專題報道，完成對自己教學個性的總結。在義烏教育網開設《義烏市名師榜》欄目，展示名優教師風采，以期產生更大的影響。將教師的個性發展情況及時準確全面歸檔，通過教師發展性誠信檔案完成對每個教師個性培養實踐過程的記錄，并把教師個人的發展情況納入評價體系中。

圖1 教師個性化發展培養模式

名師工作室相對學科教研室或學校來說有許多不同之處，如氛圍比較輕松、沒有什么壓抑感、每個成員都比較上進，他們會毫無保留地陳述自己的觀點，也會很真誠地提出別人的不足。每個成員在工作室中都比較活躍，能提出問題、能整理各種解決問題的方式方法，把每次活動都看作自己成長中一次很好的機會。

2.政策支持，優化環境。由教育局主要領導的直接牽頭與推動，研修院進行全程跟蹤，這樣有利于協調各相關學校及部門的關系，保證工作室工作在全市范圍內順利開展。我們根據各工作室實際情況，大膽嘗試五項行動策略，從而優化整個教師個性化發展培養模式的環境。

（1）行政推動。名師工作室組建前，教育局主管領導親自召集部分首屆工作室導師座談，在此基礎上重新修訂了《義烏市名師工作室管理辦法》，并以教育局文件形式下發。本屆名師工作室導師由第五屆學科帶頭人本人申請，所在學校和教育研修院共同推薦，教育局研究決定，以教育局文件形式公布。這樣有利于協調各相關學校及部門的關系，保證工作室工作在全市范圍內順利開展。

（2）制度驅動。為了使各工作室運轉正常，我們制定了一系列的工作室制度。如工作室成員分工制度，使導師與學員居其崗、履其職；工作室經費報銷制度，哪些項目可以開支，開支標準多少，一目了然；導師資料費津貼和獎勵制度，物質與精神的雙重激勵，有利于調動導師工作積極性和創造性；工作室考核評價制度，以教科研成果和教師成長為導向的年度考核細則，有利于營造比學趕幫超的氛圍，給特色建設較大考核權重，有利于形成百花齊放的局面，“成果+成長+特色=成功”。上述制度的建立、實施、完善，可以逐步內化為工作室文化，實現由制度管人向文化管人的飛躍。

（3）典型帶動。由于各工作室導師和學員的水平與能力各不相同，所以發展是不均衡的。發現典型、樹立榜樣是大面積提高工作室質量的重要經驗。我們邀請了由浙江大學教授劉力為組長的專家考評組，對首屆學科帶頭人工作室進行了全面考評并評出等級，還舉行了由相關學校校長參加的考評反饋會。確立了朱向陽數學工作室、方敏王鴻語文工作室、季倬物理工作室等3個優秀典型，典型帶動了一般，向優秀學習、向優秀看齊成了其他工作室的自覺行動。

（4）強弱互動。就像五根指頭有長短一樣，15個工作室無論如何努力都不可能整齊劃一。如何縮短強弱差距，使各工作室都能在較高層次上運轉，我們開展了正式工作室示范、試行工作室匯報活動，每次活動，其他工作室由導師帶2名學員觀摩學習或指導，各工作室之間的互動有利于增進友誼、相互學習、相互合作、共同提高。

（5）競爭拉動。根據《義烏市名師工作室年度考核辦法》開展競爭，通過競爭總結成績與經驗，展示教科研成果和名師風采；通過競爭發現存在的問題與差距，明確努力方向與目標。競爭激勵了先進，使先進百尺竿頭，更進一步；拉動了后進，使后進趕有目標，學有標桿。競爭意味著優勝劣汰，長期明顯落后的工作室將被撤銷。

3.商定路線，明晰環節。在每個學期開學初，工作室各成員集中商定本學期或是本學年的活動計劃與方案，通過下列活動方式創新具體實施。

（1）主體參與互動對話式。學科帶頭人工作室每學期堅持舉辦教師主題學習會，工作室的研修主題包括當前一些熱點教育問題，主持人會推薦成員閱讀一些熱點文章和重要書籍，思考并積累大量閱讀感想和論文，同時在自己的教育教學工作中加以借鑒；工作室有時也會邀請專家做專題講座和研討，通過聆聽教育教學專家的理論報告，更新教師教育理念，適應教師專業化學習方式需要，建構專家引領的學習和研究共同體平臺，改變傳統的單向灌輸的教育方式，走向對話教育實踐，使專業發展更富有實效。

（2）課堂觀察現場診評式。課堂是教師教育的第一場域，學科帶頭人工作室聚集課堂，開展臨床診斷活動，從單元備課、說課到上課，同一節課第一次上完，工作室的成員坐下來研究，提出改變的方案，再上第二次。以此類推，這節課上到第三次時已經成功反思兩次了。這是教師發展個體體驗、完善能力結構、促進教師成長不可忽略的過程。

（3）自主反思網絡交往式。學科帶頭人工作室倡導教師進行教學前、中、后反思。教育反思是個性化思考過程，也是教育教學觀點建構過程。作為具有獨特個性特征的發展主體，通過激發內在反省和認知沖突，喚醒專業成長需要，打開個性發展的空間，引發教育行為改變。在義烏教育網各工作室的網頁上交流共享，各工作室成員的參與度（發帖和跟帖數量）在網上自動生成顯現，各工作室活躍度排名一目了然。

（4）追蹤引導課題研究式。“工作中研究，研究中工作”成為學科帶頭人工作室的生活常態。教育科研部對課題的申報、開題、教育過程和結題全程追蹤引導，利用課題研究，引領教師的個性發展。通過教師參與課題研究，努力培養學者型教師專業隊伍；通過教育科研提升教師素質；通過課題研究，凸顯教師個性化教學特色。

（5）送教下鄉能量輻射式。為了更好發揮名師工作室的示范引領作用，形成優質師資全市共享機制。每年年初，我們向全市所有農村學校征求送教需求，并要求各校以學科為單位，點名要求學科帶頭人工作室導師或學員送教上門，通過策劃培訓方案、主講專題講座、開設示范課、會診教學問題等方式，幫助、支持和指導各校開展教育教學工作。工作室成員的課堂藝術與教育理念在農村學校引起極大反響。

在全省市區教師培訓機構負責人會議上，義烏市以“創新名師工作室建設促進教師個性化發展”為題，介紹了名師工作室建立與運作的成功經驗，引起與會領導共鳴。

4.專家引領，個人實踐。專家認為，倡導個性化教育已經成為當今世界范圍內強勁的教育思潮，個性化教育是未來教育的發展方向，傳統教育已經無法激發學生自主學習的熱情和創新能力的培養，以大數據為基礎的時代，人才需求日趨多樣化。社會呼吁運用全新的教育理念，培養富有個性和創新精神的人才，以適應未來信息化和知識化社會的變革與發展。個性化教育面向每個不同個體的發展，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，主張培養個性素質全面和諧發展的人。

名師工作室聚焦課堂，開展臨床診斷活動，針對學生個體差異實施個性化教學，嘗試通過大數據全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，分析評估每個學生的學習需求、學習風格、學習態度及學習模式，相應地提供適合不同學生發展的學習內容和學習指導，促進其個性發展。

通過以上各環節，能夠讓教師更好地凸顯自己的教學個性，成長為一位有能力、有追求的卓越型教師。

三、教師個性化培養的困惑與思考

1.經過兩年的教師個性化研究，我們還有一些困惑與思考：“個性”概念觀點不一，認識偏差影響了課題研究的深度。據專家統計，目前從心理學、哲學、教育學的不同角度關于“個性”定義有50多種，“教師個性”又包括道德、知識、教學、生活的不同層面。本文所述的“教師個性”側重于教師對其教育觀念的言說和實踐的檢驗，目標使教師自己成長為個性化名師并取得豐碩的教科研成果，這樣的界定是否恰當，有待大家評判。

2.升學率和學生安全“兩座大山”重壓，迫使學校管理教師過嚴，教師失去了個性發展的自由時間和空間。由于學科工作室活動的時空受到限制，要讓全體工作室成員在活動中努力表達自身潛力開發的深度和廣度、表現自己在精神世界的漫游中所到達的境界、實現預期目標還有一定距離。相對來說，工作室導師個性化成長會更快些、容易些，但導師之間由于理論水平和實踐能力參差不齊，個性化發展也是不均衡的，有待通過課題研究不斷深化。至于學員，因為教齡有長短、學歷有高低，個性發展也是一個漸進的過程。先做合格教師，再做優秀教師；先求共性發展，再求個性發展；最后融眾家之長，形成自己的風格。我們相信，經過長時間的探索與踐行，克服艱難險阻，“名師夢”一定會實現，而且成為名師夢的那段旅程比名師的名頭更有意義。

3.工作室活動中,如何指導學員個性化發展是一門藝術，值得繼續研究。如果導師或專家過多提供直接和明確的指導會抑制學員的判斷、思考和研究，“教是為了不教”，想方設法引導學員自己判斷和自我指導才是高明之舉。因此，學科工作室導師或聘請的專家多提供豐富而典型的資料，多制造迷茫困惑和兩難處境，迫使學員勤學習、多反思和深鉆研，這樣成長起來的個性化名師才能永立不敗之地。

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，等，譯.上海：上海教育出版社，1983：85-86.

[2]劉文霞.個性教育論[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2001.

[3]姜淑穎，朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：225.