幼兒園歌唱教學(xué)活動的有效指導(dǎo)策略

宋應(yīng)東

摘 要：歌唱活動在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育不斷的發(fā)展以及在教學(xué)中有了更多的想法和引導(dǎo)幼兒學(xué)唱的方法，可以說幼兒園音樂歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;唱歌教學(xué)活動;教學(xué)策略

歌唱活動在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。但常常幼兒在歌唱活動中學(xué)習(xí)效果卻平平，造成這種教學(xué)低效或無效的原因主要是教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)的執(zhí)行能力以及幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點。如何有效地進(jìn)行幼兒園的歌唱教學(xué)呢？筆者認(rèn)為歌唱活動的實施和設(shè)計應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，直觀性、游戲化和情境化。用各種教學(xué)策略激發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣，促進(jìn)有效教學(xué)。

一、幼兒園歌唱教學(xué)活動中低效或無效教學(xué)的表現(xiàn)

（一）教師為教而教

在教學(xué)中不乏“為教學(xué)而教學(xué)”的行為，教師缺乏活動目標(biāo)意識，不以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，盲目教學(xué)，活動環(huán)節(jié)凌亂，直到活動時間結(jié)束。不管幼兒的學(xué)習(xí)情況如何，幼兒有沒有學(xué)會，學(xué)的好不好，幾個孩子會了。這些基本的教學(xué)目標(biāo)被忽視，那教學(xué)質(zhì)量更是無從保證。

（二）幼兒學(xué)習(xí)的主體不突出

在幼兒園例行檢查中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，歌唱活動中很多老師帶領(lǐng)幼兒一遍又一遍的唱，似乎孩子們的任務(wù)僅僅只是把歌詞記住或者說是為了活動而活動。在課堂上過分的強調(diào)教，沒有相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，幼兒的學(xué)習(xí)主體無法突出，導(dǎo)致幼兒得不到充分發(fā)展，影響了有效教學(xué)。

（三）教材的選擇過于隨意

歌唱活動的教材選擇太過于隨意，在我們的教材上有許多歌，但不一定適合幼兒歌唱。通常在選擇教材時忽視幼兒的興趣，或是難度太大幼兒無法理解，或是偏離了幼兒的實際經(jīng)驗，影響教學(xué)的有效性。

二、促進(jìn)幼兒園歌唱活動有效教學(xué)的策略

美國的人格心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為：人類有一種“自主性功能”，就是興趣。興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲以及有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的這種心理特征以及歌唱材料的特點決定幼兒的歌唱教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的。在唱歌教學(xué)時，靈活地選擇教學(xué)策略，注重從激發(fā)幼兒的興趣入手，再以趣激學(xué)。

（一）運用圖、指偶的方式提示策略

該策略就是教師出示與歌曲有關(guān)活動的圖畫，通過先聽音樂的方式，再出示圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽歌曲，說出歌曲中的內(nèi)容，理解歌詞，老師在運用手偶的方式一步步的讓幼兒進(jìn)行理解歌詞，在奧爾夫歌曲《小烏龜》，我在活動中先運用了聽音樂的方式，再出示圖以及手偶來幫助幼兒理解，通過幼兒先聽到看圖再到手偶與圖的配合，在運用一些打節(jié)奏來理解這首歌。讓幼兒理解歌曲，通過幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘歌詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

（二）手指游戲遷移策略

該策略就是指幼兒把自己已有經(jīng)驗遷移到現(xiàn)在的活動中，例如：歌唱游戲活動“兩只小鳥”，從一只手遷移到另一只手，讓幼兒通過手指遷移的游戲，提升孩子對歌曲的興趣。

（三）運用動作，讓孩子記憶歌曲，愛上唱歌

反復(fù)跟唱、學(xué)一句唱一句……等傳統(tǒng)單調(diào)的歌唱方式會磨滅幼兒對唱歌的興趣，在活動中利用動作表演的方式來吸引幼兒學(xué)唱歌曲，例如歌曲《小烏龜》讓幼兒通過想象，知道小烏龜是怎么爬的，結(jié)合歌曲的內(nèi)容以及在動作上幼兒自己創(chuàng)編，哪怕是幼兒的“亂舞”那也是幼兒自己記憶歌詞。歌唱歌曲的一種的經(jīng)驗，所以在動作上，教師盡量不要局限幼兒的創(chuàng)編動作想象。《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》讓幼兒通過歌詞的內(nèi)容去觸碰身體相應(yīng)的部位，將動作與歌曲相結(jié)合，通過動作潛移默化的讓幼兒熟悉歌詞內(nèi)容，從而自然跟隨音樂旋律歌唱。

綜上所述，在倡導(dǎo)讓幼兒主動學(xué)習(xí)、讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的今天，也不斷地在呼吁著有效性教學(xué)。所以在教學(xué)過程中，強調(diào)平衡教學(xué)，制約歌唱活動的有效教學(xué)因素，這就要求教師應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，從幼兒的特點出發(fā)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為歸宿，以趣激學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)策略的應(yīng)用不是獨立的，而是相互融合的。在一個歌唱教學(xué)活動中，可以同時采用多種教學(xué)方法策略，共同來促進(jìn)有效教學(xué)。進(jìn)而讓幼兒在歌唱活動的有效教學(xué)中得到有益的發(fā)展，讓有效性教學(xué)取代低效和無效教學(xué)。總之，多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小平.音樂教育中歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)性作用[C].

[2]杜翠芬.淺談幼兒歌唱活動中教師的策略[C].