簡易化線上線下混合式教學在高職基礎護理學課程中的初探

顧艷霞

摘 要：本文以基礎護理學課程中鼻飼實訓課為例，初步探索線上線下混合式教學模式，從參與對象分析、線上線下任務設計、學習任務評價、體會等方面提出幾點思考。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;學生;教師

一、參與對象分析

1. 學生。從往屆學生的學習情況來分析，學生很少主動去預習學習。基礎護理學是學生首先接觸到的專業課，是一門理論與實踐相結合的課程，其中實踐占有非常大的比例。鼻飼操作在基礎護理學中相對而言比較煩瑣，總是有較多學生達不到考核標準。

2. 教師。30歲以上的教師在作為學生時，接受的都是傳統教學。實施開展混合式教學，教師本身需要認同這種新模式且認真學習，自愿積極地參與探究。

3. 學校。混合教學模式的順利開展需要學校教學條件的保障。首先是網絡全覆蓋，其次要有相應的課程資源的學習平臺、專業團隊進行管理與服務，最后是教學設備。

二、課前線上任務設計

1. 學生。鼻飼操作長且要求多，根據往屆學生練習和考核過程存在的問題，教師把這些問題變成任務。課前學生利用課余時間到實訓室對照任務自主練習。在實訓課前，每位學生必須在QQ上以私聊的方式將任務完成情況進行匯報。

2. 教師。教師在實訓課前一周將操作視頻、微課、PPT、文獻資料、學案等通過QQ發到群里，讓學生有充足的時間自主學習。一星期內，每位學生都要留言，教師第一時間進行解答并分類記錄總結，為線下授課做好準備。課前三天，查看學生任務完成情況。

三、課上線下任務設計

1. 學生。學生帶著自己的問題或發現來參與討論與答疑。同時以小組為單位簡單匯報學習情況。

2. 教師。教師將對學生在線上學習的結果情況和提出的問題進行整理分析，營造輕松氛圍。教師關注討論狀態，適當進行困惑解答。梳理關鍵點以協助學生知識內化，學生再動手練習操作，將理論轉化為實踐。

四、線上線下學習任務評價

1. 實驗報告。鼻飼實驗報告不再是照著書本上寫，而是學生用自己的語言書寫。報告后面還附有學生對鼻飼操作的心得體會。從學生的實驗報告可以看出他們已知其所以然。

2. 操作成績。鼻飼這項操作考核雖還沒用統計方法分析，但明顯發現本班學生比平行班級學生在操作熟練程度、人際溝通、操作細節等方面提高許多。

3. 理論成績。鼻飼操作學習結束，教師參考護士執業考試大綱要求，對本章節出題，利用網絡進行考核，最終成績平均分為87分。

五、體會

1. 有利于學生自主學習，團結合作。學生5人一組進行操作訓練，之前發的微課、操作視頻、學案等都一定程度上引發了學生興趣，從而可以調動學生自主學習。同時，在學習過程中，組員在一起學習、討論、探究，大大提高了團隊合作意識。基于教師布置的任務，考慮到有些學生主動性不強，在布置任務時說明根據任務完成情況及表現給學生相應的平時分，這也對學生自主學習起到了促進作用。

2. 有利于教師跟隨教育步伐，不斷進步。通過這次簡易化線上線下混合式教學嘗試于基礎護理學課程中鼻飼實訓操作，教師必須明確線上學習與課堂（線下）教學目標一致，要達到兩種學習的有效結合，需要合理安排混合式教學，而不是把學案、PPT、操作視頻、微課等發給學生就行了。對于習慣傳統教學又是五年制高職護理的學生來說，需要肯花時間一步一個腳印引導學生自主學習，善于思考。教師本身要打破傳統的教學觀念，熟知現代教學發展規律。

混合式教學模式對提高學生“基礎護理學”實訓課學習效果將會起到重要的作用，但這需要學校、教師、學生三方面共同轉變，形成氛圍，方可長期推進。

參考文獻：

王艷華，遲曉華，王洋. 構建《護理學基礎》混合式實訓教學模式的思考[J].課程教育研究，2017（21）：154-155.