手機短視頻在教師授課中的價值開發

吳少恒

摘 要：信息時代，先進的技術手段逐漸進入教育教學領域，并取得較好的應用效果。本文基于這一前提，對教師授課中的手機短視頻價值開發進行分析與探討，希望能夠為教育教學質量的提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：手機短視頻;碎片化閱讀;高效教學

信息時代人們對于信息與知識的獲取方式發生了變化，碎片化閱讀簡單快捷，但容易影響知識學習的全面性，為此在教育領域，可以將碎片化閱讀及傳統教育模式相結合，提高教學效率。基于此，可以采用手機短視頻教學的方式，對教育教學資源加以重新整合，并通過網絡渠道加以發布，以滿足學生碎片化學習的訴求。

一、高效化的教學形式

手機短視頻在教學中的應用，通常時間限制在2分鐘以內。《2017短視頻行業大數據洞察報告》中，對于手機短視頻現狀、用戶及發展趨勢等進行深入研究。該報告顯示，截至2017年6月，中國手機視頻用戶規模達到5.25億，且用戶需求正在逐年增長。產生這種情況的主要原因在于，智能移動網絡時代下，社交與分享的需求以及碎片化閱讀的趨勢。同時，該報告顯示，目前手機短視頻與用戶主要集中在19～25歲的年輕人中，占比40%左右，且擁有更高的功能化黏性，因而對于青年人來說，手機短視頻已經逐漸成為這一群體接收外部信息最為重要的途徑之一。為此，在高校教學中，采用手機短視頻作為教學方法，通過組織化、垂直化及個性化的短視頻傳播優勢，以更加契合學生信息獲取訴求的方式進行教學，有效提高教學質量。手機短視頻的表現方式十分短小精悍，可以將教學知識點以手機短視頻的方式展現，作為教師課堂教學的重要補充。

二、獨立化的視頻制作

如上所述，手機教學短視頻可以由教師基于教育教學的實際需求，結合學生學習的特點與訴求進行自行設計，而教師的教學內容、教學理念、設計方法等因素的差異性，導致手機短視頻的設計也具有差異性，是教師教學模式的個性化體現，同時也為手機教學短視頻賦予了獨特性。同時，教師可以基于手機教育短視頻的設計成本，靈活選用制作方法。手機短視頻在高校教學中的應用，可以突破微課對于專業攝制與錄影設備的要求，采用手機進行靈活拍攝，因此在視頻制作方面更加獨立化與個性化。盡管手機短視頻與常規的微課、MOOC等教育方式有所不同，但依舊可以借鑒其豐富的教育經驗。

三、個性化的教學模式

傳統的教育教學活動，是教師單方面的輸出，通過語言講解及板書等方式來進行知識的輸出。而在時代高速發展的今天，手機短視頻的應用，突破了傳統教育模式與教育方法的桎梏，也適應了教師應用先進教學理念與教育方法的個性化教學訴求。隨著我國手機短視頻的廣泛普及，網絡渠道上的短視頻資源更加豐富，教師可以借鑒各種生動有趣的短視頻設計與制作創意，在高效整合教學資源并實現知識點濃縮的同時，滿足教師個性化教學的訴求。另外，手機短視頻便于錄制，教師可隨時抓取生活中的現象、事件或內容，融入教學視頻中，這是傳統微課視頻無法比擬的。

四、碎片化的學習訴求

信息時代，人們獲取信息與知識的途徑發生了變化，移動網絡終端的日益普及，也使得人們能夠更加靈活與高效地獲取知識，碎片化學習模式成為現代人獲取信息的常態。以往的微課教學模式由于文件較大，受到碼流限制，學生下載文件并進行學習都對網絡環境及網絡設備有一定的要求，而手機短視頻可以借由微信進行分享，便于學生觀看，進一步突破傳統教學中時間與空間的限制，學生可以在任何時間、任何地點自主學習，具備較高的隨機性，能夠滿足學生的個性化與差異化訴求。教師可以將手機短視頻與翻轉課堂教學模式相結合，給學生以足夠的課外學習的時間與機會，從而有效發揮學生的主觀能動性。另外，手機教學短視頻具備多次播放與進度調整功能，學生對于自己不懂的部分，可以通過進度調整與回放來實現對于知識點的鞏固與細化，有利于學生學習水平的提高。同時，手機短視頻通常每集進行一個知識點的教學，盡管教學視頻較為短小，但同樣是一種基于教學組織架構的教學資源，具備足夠的教學邏輯，因此也是一種優化教學資源整合的重要方式。

在教師授課中，手機短視頻的應用是契合當前教育趨勢、滿足學生學習及獲取信息碎片化訴求的重要方式，在實際的應用中，教師要靈活采用多元化的教學形式與獨立化的視頻制作，實現個性化的教學模式，以滿足學生碎片化的學習訴求。

參考文獻：

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