例析中高考卷，淺談初高中生物學核心素養的銜接培養

黃瓊瑤 黃婉梅

文件編號：1003-7586（2018）11-0061- 03

隨著新課程改革對發展學生核心素養這一重要目標的提出，生物學核心素養已成為生物課程標準、學業評價標準、考試標準的重要依據。生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等四大組成要素，是學生在接受生物課程教學過程中逐步內化形成的。通過簡析2018年中高考個別試題對核心素養的考查情況，對在中學生物課程中如何實現初高中生物學核心素養的銜接培養有所啟示。

1高考題對核心素養的考查情況分析

2018年全國高考生物試題大多提供特定情境，學生通過運用科學思維，結合從題干中獲取的信息和所學知識解決問題，進一步實現對學生生物核心素養的評價考查。

1.12018年高考全國卷生物試題例析

[例1]（2018·全國I卷·30）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖1所示。回答下列問題：

（1）當光照強度大于a時，甲、乙兩種植物中，對光能的利用率較高的植物是____。

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_________，判斷的依據是_________。

（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是___________。

（4）某植物夏日晴天中午12： 00時葉片的光合速率明顯下降，其原因是進入也有細胞的（填“O2”或“CO2”）________不足。

參考答案：

（1）甲

（2）甲光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導致甲植物光合速率下降幅度比乙大

（3）乙

（4）cO2

分析：本題重點考查學生的科學思維能力，涉及的生物學核心素養及等級見表1。

[例2]（2018·全國Ⅱ卷·32）果蠅體細胞有4對染色體，其中2、3、4號為常染色體，已知控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號染色體上控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號染色體上，某小組用一只無眼灰體長翅雌蠅與一只有眼灰體長翅雄蠅雜交，雜交子代的表現型及其比例見表2。

回答下列問題：

（1）根據雜交結果，___________（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無眼性狀的基因是位于x染色體還是常染色體上，若控制有眼/無眼性狀的基因位于x染色體上，根據上述親本雜交組合和雜交結果判斷，顯性性狀是_________。判斷依據是____。

（2）若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用上表中雜交子代果蠅為材料設計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性（要求寫出雜交組合和預期結果）_______________________。

（3）若控制有眼/無眼性狀的基因位于4號染色體上述灰體長翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F1相互交配后。F2中雌雄均有______種表現型，其中黑檀體長翅無眼所占比例為3/64時，則說明無眼性狀為_________（填“顯性”或“隱性”）。

參考答案：

（1）不能無眼只有當無眼為顯性時，子代雌雄個體中才都會出現有眼與無眼性狀的分離

（2）雜交組合：無眼×無眼預期結果：若子代中無眼：有眼=3：1，則無眼位顯性性狀;若子代全部為無眼，則無眼為隱性性狀

（3）8隱性

分析：本題重點考查學生的科學思維和科學探究，本題涉及的生物學核心素養及等級見表3。

1.2高考生物試題針對學生核心素養的考查特點

通過分析發現，2018年高考生物試題仍是以核心素養為命題依據，題目大多設置特定情境進行設問，部分題目具有一定的開發性，要求學生具備較強的表達能力，同時能更好地了解學生的思維過程。在核心素養考查中，所占比重較大的是科學思維的考查，一般通過讓學生分析現象原因，預測結果等來考查學生綜合分析，演繹推理的思維能力。生物學作為一門以科學探究為基礎的自然科學，科學探究能力作為核心素養中關鍵能力的直接體現，也在高考生物試題中有較大的考查比重。對生命觀念的考查主要是通過學生對核心概念的理解來體現，社會責任方面則是通過具體情境材料對學生進行情感滲透。課程標準中對核心素養四方面都有明確分級，在高考試題中也很好的體現對各項素養不同級別的考查。

2中考題對核心素養的考查情況分析

生物學學科核心素養是學生在進行生物課程學習中逐漸內化形成的品格和能力，初中生物課程教學中就要有意識地對學生進行核心素養的滲透內化，以下以福建省生物統考試題為例進行分析。

2.12018年福建省中考卷試題例析

[例3]（2018·福建中考·25）為研究溫度對某植物光合作用和呼吸作用的影響，研究小組設置6個不同溫度，在密閉環境中進行實驗。先持續光照12h，測得光照下密閉環境中二氧化碳（CO2）的減少量;然后黑暗處理12h，測得黑暗時密閉環境中CO2的增加量，實驗結果見表4。下列對實驗的分析，正確的是（ ）

A.光照12h后，25qC組植物光合作用共消耗45mgCO2

B.光照12h后，30℃組植物積累有機物最多

c.24h后，10℃組密閉環境中CO2減少30mg

d.24h后，20C組植物積累有機物最多

參考答案：D。

分析：光合作用和呼吸作用是初高中的重要銜接內容，本題涉及的生物學核心素養及等級見表5。

[例4]（2018·福建中考·34）泡菜的制作工藝是我國悠久的食文化遺產之一。在制作泡菜過程中，應控制亞硝酸鹽在一定濃度范圍內，以免對人體產生危害。興趣小組研究不同濃度食醋對泡白菜中亞硝酸鹽含量的影響，具體做法是：稱取等量白菜4份，每份均加入等量7%鹽水、鮮姜和辣椒，再加入食醋，調節料液的食醋濃度分別為0、0.3%、0.6%、0.9%。重復做3次。從泡菜制作第1天開始，每天測定其亞硝酸鹽含量，測定10天，結果如圖2所示。

（1）制作泡菜所利用的細菌是____。

（2）設置食醋濃度為0的組，目的是______;實驗中添加的材料需取等量，目的是______。

（3）分析曲線，隨泡制時間增加，亞硝酸鹽含量變化趨勢均表現為______，并在第______天均達到最大值。

（4）分析比較四條曲線亞硝酸鹽含量的最大值，不同濃度食醋對泡菜內亞硝酸鹽含量的影響是________________。

（5）結合本實驗，對家庭內制泡白菜提出一條建議：__________________。

參考答案：

（1）乳酸菌（2）設置對照控制無關變量（3）先上升后下降3（4）食醋能抑制泡白菜亞硝酸鹽的產生;三組食醋濃度中，0.6%抑制作用最強，食醋濃度過高或過低抑制作用均下降（5）制作泡白菜時可適當加醋

分析：本題重點考查學生的科學探究能力，本題涉及的生物學核心素養及等級見表4。

2.2中考生物試題針對學生核心素養的考查特點

分析發現，福建中考生物試題突出體現對學生生物核心素養的培養。根據學生的生物學知識基礎和學生思維發展的特點，中考生物試題對學生各項核心素養的考查相比于高考試題而言，屬于較低級別的考查。

3關于初高中生物學核心素養銜接培養的思考

3.1強化概念教學，促進生命觀念的形成

在初中生物教學中，教師要強化學生對重要概念的理解，使學生主動構建生物知識網絡，有助于其生命觀念的形成。如圍繞光合作用這一重要概念，教師引導學生繪制相應概念圖，引導學生對整體知識的理解，幫助學生樹立結構和功能、物質和能量等生命觀念。在概念教學中，圍繞重要概念進行比較分析也是樹立生命觀念的重要手段，如比較光合作用和呼吸作用的過程、場所和條件既能加深學生理解，也能達到培養生命觀念的目的。

3.2創設教學情境，提高學生主體地位，培養學生科學思維

根據學生思維發展特點，初中生邏輯推理能力相對較弱，教師可以設計真實具體的教學情境，提高學生參與學習的興趣，鍛煉學生通過比較歸納、綜合分析等思維能力，使學生將所學知識運用于日常情境中。教師要提高學生主體地位，多設置開放性問題，以便更好地了解學生思維過程，在因材施教的同時也能鍛煉學生發散思維。初中學生的年齡特點決定了他們的科學思維仍然較弱。因此，在平時教學過程中，教師要考慮到學生思維發展的特點，既要為學生發展演繹推理、批判性等較高水平的思維能力做準備，也要基于客觀條件保持學生學習自信。

3.3利用經典科學實驗和教材探究實驗，培養科學探究能力

根據中高考試題分析發現，科學探究不僅是中學生物教學的重要內容，也是中考和高考的重點考查內容。初中階段培養學生實驗探究能力，熟悉科學探究一般過程，能夠為學生進入高中后熟悉實驗工具，設計實施可行的探究方案等較高級別的科學探究能力打下基礎。經典的科學史材料（如薩克斯實驗）能讓學生重溫科學家的科學探究過程，養成科學嚴謹的探究態度。教師要充分利用教材中的探究實驗，如探究種子萌發的外部條件，訓練學生熟悉科學探究的一般過程和分析實驗結果，表達交流的能力。

3.4利用社會熱點和科學家貢獻等內容，強化學生社會責任意識

社會責任意識的形成需要教師在日常生物教學中就有意識的搜集相關材料對學生進行滲透內化。如社會熱點轉基因食品，培養學生關注生物技術的應用;如科學家袁隆平的貢獻，培養學生社會責任意識;再如以食物保存方法為內容，培養學生應用所學知識解決現實生活問題的能力。