回歸本質 能力立意 素養為旨

顧軍

摘要 以2018年江蘇高考生物卷試題為例，對試卷進行總體評析。從加強專業理論閱讀，提升教師素養;以實驗教學引導生物概念的學習;突出主干知識，引導教學回歸本質等方面提出一些高中生物教學思考。

關鍵詞 高考生物試卷 評析 教學思考

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0057-03

隨著《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的頒布，全國高考也相繼落下帷幕。2018年全國大部分省市地區選用國家教育部考試中心統一命制的課標卷，江蘇依然是獨立命題的省份之一。對江蘇高考生物試卷仔細研讀，發現，試題在考試內容、題型結構和難度及區分度等方面秉承往年的穩定性和連續性，重視主干知識、關鍵能力、學科素養等多方位的考查，體現生物學科的學習應遵循回歸本質、能力立意、素養為旨的要求。

1試卷總體評析

試卷總體評析見表1。

1.1基于大概念學習的命題，體現基礎性和綜合性

2018年江蘇生物卷內容結構穩定，仍然保持了往年試卷的結構特點。由表1統計可以看出，試卷以36個主干考點為依據，基于大概念學習進行命題，立足基礎知識，突出主干知識和核心概念及原理?？疾槟K中的大概念，如第1、2題考查細胞中的糖類、脂質和多肽;第18題考查對凈光合速率的認識;第26題考查學生對真核細胞中三種亞顯微結構與功能的關系的理解及綜合運用;第29題考查植物葉肉細胞中與能量代謝有關的葉綠體和線粒體結構，及光合與呼吸的關系;第33題考查鳥類的性別決定和遺傳規律的應用等。整卷優化考試內容，精選命題素材，著重考查學生對學科必備知識的深入理解和靈活運用，體現基礎性和綜合性。

1.2聚焦學科素養立意，關注生態、生活與健康

江蘇高考生物試題關注生物學科素養立意，體現生命觀念與社會責任，注重科學思維、科學探究維度的考查。生物試題精選命題素材，創設日常生活與健康、生產實踐和科學探究等問題情境，考查以生物學視角分析和解決實際問題的能力及學科綜合素養水平。例如，第2題考查脂質與人體健康的關系。第30題是正常人體感染病毒會引起發熱，以體溫上升期機體體溫調節過程示意圖為背景考查人體內環境穩態的調節機制等相關知識。第28題以某城市河流由于生活污水和工業廢水的排入，水質惡化為背景，考查生態系統的結構和功能相關內容，學生必須認真閱讀題干文字信息和圖形信息，從中提取、處理相關信息，才能正確作答。第32題的第（4）小題考查虛框后的第一個密碼子最多有13種，題型材料熟悉但又新穎，強調知識的內在聯系，能較好地考查學生分析綜合運用知識的能力。試卷既注重學科內知識的綜合，又注重聯系生產實踐、生活與健康及生物科學研究的實際問題，引領基礎教育要抓住核心、回歸本質。

1.3注重實驗與實踐，體現科學思維的重要性

生物高考試題重視對實驗與探究能力的考查，體現了生物學科的理科特點和實驗要求。實驗作為考查學生生物科學素養的重要載體，從考查角度看，主要有內容識記、原理分析、操作體驗、信息讀取等類型。整卷實驗題涉及第17題、第24題、第31題等，考查內容有還原糖、蛋白質鑒定和DNA提取和鑒定、觀察植物細胞質壁分離、生物組織中脂肪的鑒定、觀察有絲分裂、探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化、酵母細胞固定化、葡萄酒發酵、加酶洗衣粉、微生物培養與分離及記數等，涵蓋必修與選修教材十多個實驗內容。有些試題需要仔細審題，用足給出的隱形條件。如，第31題的第（4）小題，血細胞計數板計數是常規的微生物計數方法，題目中給出經等體積臺盼藍染液染色這一條件會被許多學生忽略。實驗試題立足于實際，源于教材又高于教材，突出對教材內容的再加工，有效的考查了學生運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的習慣和能力。

2對高中生物教學的若干思考

2.1加強專業理論閱讀，提升教師自我素養

教師要立足于課程建設，優化課程體系，在課堂教學實踐中，不斷提升教師的專業發展水平、提升教學質量是現代教育對新時代教師的要求。課堂的精彩不能僅僅是對課程的認識、教材的理解，還要廣泛的獵取與思考。例如，我校名師工作室幫助教師們訂閱生物學雜志及醫學雜志，同時提倡理論書籍適量的讀、同行文章一定要讀、學科理論不斷地讀。在閱讀中反思、在閱讀中提高，讓閱讀與研究成為教師易堅持、樂于堅持的發展常態，從而提升個人自我素養。例如，江蘇卷第29題第4小題，植物葉肉細胞中線粒體產生的ATP被葉綠體利用時，可參與代謝過程包括C3的還原、內外物質的運輸、酶的合成。此題考查學生對線粒體產生的能量用于各種生命活動這一大概念的深度理解，同時也是對教師知識結構的一次挑戰。其實在《中學生物教學》2018年第3期的“光合作用相關試題辨析——兼談葉綠體內外的物質能量交換”一文中談到葉綠體與外界的能量和物質代謝存在著耦聯關系，指出葉綠體捕獲的光能不僅僅用于暗反應，暗反應所需要的能量也不一定都來源于光反應。此文對上述考題的理解與解答有啟示作用。

2.2以實驗教學引導生物概念的學習

實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式。教師要改革傳統的實驗教學理念，充分挖掘教材資源，將實驗、探究與生物學核心概念的教學緊密結合，拓展實驗創新思路，設計源于教材又高于教材的創新實驗教學模式，引導學生在實驗中觀察、記錄，實驗后分析討論，去偽存真，有效地幫助學生從直觀形象思維過渡到抽象思維，了解事物的本質及變化根源，從而把握生物學核心（重要）概念。例如，教學中讓學生用生長狀況相似的大蒜瓣做材料完成“探究生長素類似物促進大蒜生根的最適濃度”的實驗，通過數據統計構建“問題探討”中的數學模型來探究“生長素的生理作用”。又如，利用傳感器“比較不同生物組織中H2O2酶催化H2O2分解能力的差異”的定量分析實驗，讓學生體會定量分析比定性分析更能準確地反應實驗規律，讓學生直觀地比較出不同生物組織中過氧化氫酶活性的差異，培養學生的科學思維能力，進而使學生在深度學習的基礎上，進一步理解“酶催化反應是降低化學反應的活化能”的實質所在。

教師要以概念學習為核心，結合概念學習策略和實驗教學內容制定教學目標，緊扣重要概念，并層層遞進地設計實驗環節，為學生提供概念學習的框架，幫助每一位學生自主探究、形成并深入理解重要概念。

2.3突出主干知識，引導教學回歸本質

具有豐富的學科知識體系、扎實嚴謹的主干知識框架是學習生物學課程的根基。教師只有牢牢把握學科主干，才能使學科知識體系枝繁葉茂、開花結果，使學生加強對生物學科核心主干知識的理解與綜合運用，有利于改善偏離教學本質、違背教學規律、盲目刷題等現象，引導教學回歸本質。生物科學的學習過程中，教師要引導學生運用結構和功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等觀念，舉例說明生物體結構與功能之間的關系、遺傳與變異的物質基礎、穩態的調節機制、運用進化與適應觀舉例說明生物的多樣性和統一性，以及與環境的關系;在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導，分析生命現象，探討生命活動的規律，設計方案解決簡單的現實問題等，讓不同層次的學生在高中階段依據個人的未來職業規劃，或深或淺、或多或少地提升生物學科素養。

2.4讓核心素養滲入教材、到達課堂、融入教學

中學教學強調對學生“核心素養”的培養，更強調“創新能力、批判思維能力、溝通能力、合作能力以及品格教育和公民意識”的培養。這些能力的獲得一定是通過豐富多彩的教學活動去落實的，不是單靠著教師講、學生聽這種單一的教學方式來傳授的。核心素養的落地必須遵從學生的成長規律、天性發展和內在需求。當核心素養真正滲入教材、到達課堂、融入教學并成為課堂教學變革的本色時，它就會變得平易近人。如何讓核心素養真實落地，不僅需要頂層的設計，更需要一線教師在實踐層面尋找策略和路徑。