生物高考視野下獲取分析信息能力的培養與教學思考

商文

摘要 在高中生物教學中，通過充分挖掘教材、適當補充教材相關知識、訓練做信息題的程序等方式，以提高學生獲取分析信息的能力。

關鍵詞 生物高考 獲取信息能力 分析信息能力

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0052-03

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出：高中生物教學應培養學生利用多種媒體搜集和處理生物學信息的能力，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，并能從反映生物科學技術的發展及其對社會發展和個人生活影響的材料中獲取信息。《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也提出：能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題;關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。因此，如何有效提高學生獲取信息與分析信息的能力，不僅對高考，對整個高中生物的教學都是至關重要的。

1生物高考中獲取分析信息能力試題的信息呈遞形式

生物高考試題中信息呈遞形式多種多樣，包括文字信息、圖表信息等。不同類型的信息呈現形式，試題的特點則有所不同（表1）。

2學生害怕作答獲取信息題的原因分析

信息類試題往往是生物學考試中得分率較低、區分度較大的試題。學生往往讀不懂題干信息，不知道如何利用信息作答。之所以出現這兩個問題，根本原因是學生缺乏獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力。

2.1缺乏獲取和解讀信息的能力

例題：（2018年廣州二測理科綜合第29題）研究者用磷酸化酶（混合酶）、單糖、淀粉和不同pH緩沖液組成不同反應體系，并測定了各反應體系中淀粉含量的變化（實驗中pH對淀粉含量沒有直接影響），結果見表1。隨后，測定了水稻開花后至成熟期間，水稻籽粒中淀粉含量和磷酸化酶相對活性的變化，結果見圖1，回答下列問題：

（1）分析表格中淀粉量的變化情況，推測磷酸化酶的具體功能包括_____________。

（2）結合圖表分析，開花后10～20d內，水稻籽粒細胞中pH可能在________（填“5.7”、“6.0”或“6.6”）附近，此時間段內，水稻籽粒中磷酸化酶相對活性與淀粉含量變化的關系是___________。

（3）另有研究發現，水稻籽粒細胞中pH基本穩定，其原因是____________。

（4）請綜合分析，水稻開花后至成熟期間，磷酸化酶相對活性發生變化的原因可能是______________。

本題的信息呈遞形式有文字信息、表格信息與圖形信息。表格信息是體外酶促反應，圖形信息是體內酶促反應。本題得分率低的主要原因是，學生缺乏迅速獲取與解讀信息的能力。如果，學生能將淀粉含量變化曲線轉換為斜率，與磷酸化酶的活性相比較，則可順利解答本題。因此，學生要將信息進行適當轉換，變成易于理解的信息是讀懂信息的關鍵。

2.2缺乏調動和運用知識的能力

學生在作答時丟分的另一重要原因是，不知道應該使用哪些知識點來解決問題。如上題中的第（3）小題，題目設問水稻籽粒細胞中pH基本穩定的原因，如果學生未能聯系內環境穩態維持pH穩定的機制，則無法準確回答問題。

3獲取與分析信息能力的培養

.1充分挖掘教材，培養學生獲取、處理信息能力

全國卷生物高考試題往往取材于教材。教學中，教師應當充分挖掘教材中的文字、圖表信息，培養學生獲取、分析信息能力。

3.1.1挖掘教材中的圖表信息

教材中有大量的圖表資料，以直觀的形式解釋教材文字的含義。教師應當訓練學生分析圖表信息，并學會進行深度思考的能力。例如，必修1教科書以三種離子的吸收情況圖形說明物質跨膜運輸的特點。教學中，教師可讓學生思考：如何分析番茄與水稻對離子的吸收情況？為什么要進行前測與后測？

針對2018年全國I卷理綜第6題考查細菌基因重組問題，教師在講授必修2中有關肺炎雙球菌的轉化實驗時，讓學生思考：如果將S型菌的RNA與R型菌混合培養，是否可以得到S型菌？為什么？細菌中的基因重組有哪些方式？并適時補充有關細菌的轉化、轉導、接合等。那么，學生在面對這道題時一定會更得心應手。

3.1.2挖掘教材課后拓展資料

教材在許多章節后面設置了一些拓展資料，介紹科學前沿知識。教師應利用這些內容，拓展學生對最新科學前沿知識的了解。例如，針對必修1中有關授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究，教師可適當增加阿格雷博士對水通道蛋白研究的資料，并讓學生思考：通道蛋白與載體蛋白有什么關系？水分子只有自由擴散嗎？離子運輸只有主動運輸嗎？靜息電位與動作電位如何形成？海南卷與全國卷生物高考試題中就曾經考查過有關水分子的協助擴散，以及靜息電位與動作電位形成的機制問題。

3.1.3挖掘教材中的科學發展史

關于生物科學發展史的教學，教師不僅要讓學生體驗科學研究的發展歷程，更要讓學生學習科學家的研究思想與研究方法。例如，在必修2有關果蠅紅眼與白眼的雜交實驗中，摩爾根如何確認這對等位基因只位于X染色體上？真實的研究歷程如何？教學中，教師應適時補充摩爾根的3次雜交實驗：①野生型紅眼雌蠅×白眼雄蠅（教材的雜交模式F1自交）;②F1中的紅眼雌蠅×白眼雄蠅（測交）;③野生型紅眼雄蠅×白眼雌蠅（隱雌×顯雄）。這三次雜交實驗即可排除這對等位基因位于X與Y染色體同源區段的問題。2016年全國I卷理綜第32題，有關果蠅控制黃體的基因位于X染色體上的實驗設計，正是該內容的應用。

3.1.4挖掘教材課后的習題資料

教材的章節練習題，特別是拓展題，往往包含一些新情境信息。例如，人教版必修2教材中的技能訓練：“野生型鏈孢霉能在基本培養基上生長，而用X射線照射后鏈孢霉卻不能在基本培養基上生長。在基本培養基上加入某種維生素后，經X射線照射后鏈孢霉又能正常生長。”教學中，教師可以讓學生思考：如果基因突變造成酶的改變，如何對這種現象做出解釋？2018年全國I卷理綜第6題正是考查了有關細菌代謝中基因突變造成相關酶缺失影響代謝的問題。

3.2適當補充教材沒有充分論述，但屬于生物學核心知識的內容

3.2.1補充對生命科學理解至關重要的一些技術與理論

以細胞周期為例，除了人教版教材沒有提及外，其他國內教材版本均提到了G1期與G2期，教師可補充講解。同樣的，關于真核生物基因結構內含子、外顯子問題;光合作用中光飽和點、光補償點、二氧化碳飽和點、二氧化碳補償點的問題等，這些是高中生物與大學知識相銜接的核心知識，在教學中教師可適當補充。

3.2.2補充在新舊教材中有變化的內容

例如，必修2有關艾弗里證明DNA是遺傳物質的實驗中，教材所展示的是分別將分離的蛋白質、多糖、DNA等加入R型菌的方法（做加法），而新版教材將改變為更接近艾弗里真實實驗的逐步排除的方法（做減法）。教師應當補充這些內容給學生。

3.2.3補充與生物相關的生活與社會熱點問題

與生物相關的生活熱點問題：燒苗現象、護膚品中的甘油作用、牛奶與自來水的紫外線消毒問題、利用生物處理垃圾問題、如何讓面包松軟……這些問題都在2018年的全國卷三套試題中有所考查。與生物相關的社會熱點，如諾貝爾獎、禽流感、慢性粒細胞白血病等，不僅能開拓學生的知識面，而且也提高了學生學習生物的興趣。

3.3訓練學生做信息題的步驟

①判斷信息題，提醒自己。信息題的題干所占篇幅往往較大，很好識別。信息題往往是區分度很大的試題，無論是選擇題還是判斷題，提醒自己慢下來好好作答。②理清信息間的邏輯關系與教材的結合點，必要時通過畫圖幫助理解。③問答中必有用到信息的地方，有些信息還需要進行轉換。

4結語

獲取分析信息能力作為考綱要求的四種能力之一，常常是學生的薄弱能力。如果，教師一方面能充分挖掘教材中的各種信息素材，另一方面利用試題素材充分訓練學生獲取信息，利用信息解決問題的能力，那么也許學生在面對新情境的信息試題時，會更加有信心與方法！