基于MOOC的高校體育教學模式探索與思考

□穆瑞杰（天津商業大學 天津 300134）

近年來，信息技術在教育領域的滲透逐年加深，引發了我國教育思維和教育模式的深刻變革，在充分利用現代化技術的基礎上，教育的現代化程度顯著提升，傳統的僅僅依靠“一塊黑板＋粉筆”的課程組織形式已經發生了顛覆性的變化。在我國的高校教育當中，高校體育是一門重要的基礎學科門類，高校體育教學成果的好壞，關系著當代大學生體育習慣的養成以及群體身體素養的提高，在素質教育、以人為本等教育理念的推動之下，高校體育工作也受到了社會的廣泛重視，為此，高校體育必須順應時代發展潮流，更好地將現代互聯網技術與教學相融合，從而更好地實現高校體育實用性、適用性以及應用性。就目前我國的高校體育教學而言，創新性的課程組織形式不斷出現，翻轉課堂、情境設置、快樂教學、情感教學等理念對高校體育課程的組織形式產生了深遠的影響，然而MOOC（慕課）在體育教學中的應用卻探討甚少，這就造成了國內對于MOOC的教學研究不足，而MOOC在高校體育課堂上的應用也不甚理想。為此，筆者從多個角度對MOOC進行了研究和探討，希望能夠拋磚引玉，使MOOC的受關注程度和有效應用程度有一個明顯的提升。

1、MOOC的內涵分析

MOOC，即 Massive Online Open Course的首字母縮寫，直譯為漢語是“大規模的在線開放課程”。MOOC這一概念最早是由加拿大學者提出的，但是真正引發社會影響的，是2011年斯坦福大學開設的免費網絡課程——《人工智能導論》，這門課程吸引了來自190個國家的16萬名學生注冊、觀看、學習，由此世界范圍內的高校都開始嘗試MOOC課程。在我國，清華大學、復旦大學等一流高校是MOOC課程的率先嘗試者，這種教學中的大膽突破，使我國進入了慕課熱潮，開放、共享的教育理念也得以在全國范圍內傳播。

MOOC這一理念在中國的發展，與我國2010—2020中長期教育發展規劃中的“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”要求不謀而合，它具有傳統教學不可比擬的時間、空間和資源優勢，有效推動了教育教學理念的變革以及“共享教育理念”的發展，對于我國的高校教學，包括體育教學都產生了深遠的影響。

2、MOOC對于傳統高校體育教學的影響意義

2.1、MOOC的教學方式更加靈活

在高校體育教學當中，我們一直強調“快樂體育”和“終身體育”的教育要求，目的就是為了讓學生從高校體育課程出發，自覺地養成參與體育運動和體育鍛煉的良好習慣，從而為其人生的健康和長遠發展打下良好的基礎。與傳統的體育教學方式相比較，MOOC課程由短小精悍的視頻課件組成，這些視頻文件通常都控制在10-15分鐘以內，往往是針對某一項運動的某一個技術特點進行簡單、直接的教學，視頻的形式使很多專業的體育知識變得更加鮮活、明確，有利于學生的理解，而時長的壓縮，也有效避免了學生注意力分散，導致課程效率下降的問題。此外，MOOC課程突破了傳統課程教師為主、學生為輔的教學束縛與局限，使學生成為真正的課堂主體，他們可以根據自己的興趣和能力自主進行課程的選擇，對于不理解的地方可以重復、反復觀看，這就有效地提升了課程的針對性，使學生們能夠在一個輕松舒適的環境下展開體育學習，避免了“技不如人”帶來的自尊心受挫，使得體育教學的效率明顯提升。

2.2、MOOC的課程資源更加豐富

教育資源分配不均，一直以來都是我國教育中為人詬病的重要因素，而 MOOC課程的開放共享理念，使得很多學生可以免費地在一流高校的教學平臺上進行優秀教師的優質課程的學習，使得全國范圍內，甚至是全球范圍內的教育資源集結和匯集起來，為更多的學生提供服務，有效促進了教育資源的合理流動，真正實現了優質課程的內在價值。

2.3、MOOC的教學模式具有先進性

MOOC課程改變了傳統的“傳授式”教學模式，采用學生自主學習、小組討論的模式，提升了課堂的活躍性，有利于學生學習興趣的激發。這種“討論式”教學，充分發揮了學生自主思考的價值，促進了學生自主學習能力和溝通能力的提升。

2.4、MOOC課程挑戰了高校教師的教學能力

MOOC課程打破了高校課堂教學的封閉性，使學生們能夠通過網絡平臺自主進行課程的選擇，在這種“自由競爭”的市場模式之下，課程的受歡迎程度一目了然，這就給大學教師的教學能力帶來了較大的沖擊與挑戰。在這種更加激烈的教學競爭當中，教師必須不斷整理教學思路和教學結構，采用科學的教學方法才能保證教學目的的實現，這就在客觀上促進了高校體育教師素質的整體提升。

3、我國高校體育教學中MOOC的發展現狀

3.1、MOOC與體育教學沒有進行深度融合

體育課程開設的目的，在于提升學生的運動激情，促使學生養成終身體育的習慣。而MOOC在高校體育教學中的應用，其根本目的就在于提升體育教學水平。雖然很多高校已經認識到這一點，也開展了MOOC課程模式的構建和具體應用，但是由于對MOOC課程模式缺乏深層次理解，甚至對其持有懷疑態度，直接導致了MOOC課程的應用成效不明顯且與高校體育教學目標存在一定的偏差。另外，很多體育教師不能適應MOOC課程的組織形式，不能根據MOOC課程安排進行教學方法的改良，在MOOC素材準備過程當中的計算機技術和學生需求調研不足，使得MOOC體育課程的質量不高，與高校體育教學的融合度不夠。

3.2、MOOC課程的課程建設和運營水平有待提高

MOOC課程是一個復雜的系統，它以教學視頻為中心，需要進行平臺的搭建以及運營，這一環節的制作和投入成本過高，導致很多高校無力承擔，因此課程開發與運營過程中存在很大的不足。

4、基于MOOC的高校體育教學模式創建

為了提升高校體育的課堂教學成效，筆者認為MOOC課程的構建，應該參考翻轉課堂教學模型，實現運動技能傳授和知識內化的顛倒，即將體育動作要領、方法等內容的學習和掌握轉移到課前，在課中主要進行體育練習，從而使學生能夠在實踐中不斷理解體育運動內涵，掌握運動要領。

在“先學后教”理念的引導之下，高校應該進一步推進MOOC課程平臺的搭建工作，使信息技術平臺建設、視頻課件制作、課程推廣、線上線下互動、教學資源共享以及課程版權引進等形成一條龍的應用流程，努力打造“學習資料+體育交流論壇”的平臺模式，實現互聯網課前預習（觀看體育教學視頻、展開課前關于專項動作的針對性聯系、交流和探討）+實際課堂體育教學（展示運動技能、教師對學生的體育動作進行測評和糾正、教師對學生的學習成果進行總結和反饋）的融合。

5、MOOC在高校體育教學中的有效應用

5.1、以翻轉課堂模式為參照，構建創新型課堂教學理念

所謂的翻轉課堂模式，就是充分發揮學生的主體地位，使學生在體育課程學習中占據主導地位，而教師的作用則退位為引導者和點撥者。在這種理念的指導之下，將MOOC更多地應用到高校體育教學當中，首先就要求我們不斷轉變教學理念，充分利用課堂有效時間展開針對性的訓練和練習，以充分提高課堂的教學效率。利用MOOC資源可以有效達成上述目標，其組織學生學習的流程如下：課堂前，要求學生們進行MOOC的觀看和學習，以便獲得對于課堂內容的基礎認識，在預習過程當中找到自己弄不懂、想不通的部分，并將這些部門整理成學習反饋傳遞給教師；教師在接收到學生學習反饋的基礎上，合理安排課堂內容，分清課程的主次順序，并能夠根據學生能力和體育基礎，組織學生開展自主探究的小組學習，使學生能夠帶著典型問題和任務進行討論和自主探究，在小組協作中取得相應的體育成果和學習作品。

5.2、以人為本，構建符合學生需求的、特色鮮明的在線體育課程

體育教學是一種實踐性的學科，體育技能的獲得和進步不能單純依靠視頻演示或者在線學習，因此，高校體育教學應該明確MOOC制作的目的和任務，要深入研究當代大學生的體育學習要求和興趣，不斷改良課程的組織形式，在堅持以人為本的原則下，不斷提升MOOC的針對性、適用性和特色性，從而吸引更多學生的關注和認可。

5.3、做好教師培訓，構建適應性強的高校體育教師隊伍

MOOC課程的制作主要依靠高校內的教師，因此，高校應該注意做好體育教師隊伍的培訓，使其熟練地掌握計算機應用技術，能夠在網絡上探尋資源、查找資料，并利用視頻剪輯軟件，進行視頻的合理組合。另外，還要幫助體育教師及時轉變教學理念，明確高校體育教學的內容和目的，使其準確把握教學節奏、做好課程設計，從而在MOOC的配合下，不斷提升授課過程的精彩程度。