略論高職院校體育校本教材的開發

□王恩祥 王曉敏 曾泳輝 施育均（廣東文藝職業學院 廣東 廣州 511400）

1、前言

2017年7月國務院辦公廳發文，成立國家教材委員會，指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策，研究審議教材建設規劃和年度工作計劃，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作。2018年5月，教育部成立了課程教材研究所，其職能是為國家課程教材建設決策提供咨詢服務，參與擬定國家課程設置方案和課程標準（教學基本要求），參與組織國家統編教材的編寫和審查工作，參與國家課程實施和教材使用的培訓、監測和評估，為地方和學校課程教材建設提供咨詢和服務。

從實行國家、地方和學校的“三級課程管理體系”至今，高校大都根據自己的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，但容易出現偏離《全國普通高校體育課程教學指導綱要》要求的情況。成立國家教材委員會和課程教材研究所可以指導地方和學校課程教材建設，國家層面如此重視教材的相關工作，從側面反映了目前地方和學校教材開發建設的混亂局面。

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》和《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》都對學校體育課程教材的選用提出了明確要求，必須由專業的“體育教學指導委員”統一規劃與組織編寫或審定通過的教材，以此避免和杜絕質量低劣的教材進入課堂。教材問題上承教學目標、課程設置，下啟教學方法、教學手段、教學評價，是教學改革的“中心環節”，作為一種教學要素和其他要素共處于一個教學系統中，對系統其他教學要素將產生重要影響和作用[4]。高職教育有其鮮明的特點，高職院校體育校本教材的開發應該立足于體育校本課程體系，重點突出職業教育的特點和體育在高職人才培養中的作用。

2、校本教材的開發的必要性

2.1、高職體育校本教材存在的問題

第一，高職體育教材直接借用本科教材，大多只是加了高職的名稱。第二，高職體育教材的形式和內容與本科教材，甚至是中小學教材存在重疊現象，沒有體現出階段性，也缺乏區分度。第三，高職體育教材的職業教育特色不明顯，職業實用體育的內容缺失或不夠豐富；職業健康，特別是職業危害和有針對性的職業病防治內容缺失。第四，高職體育教材的指導意義不強，教材中有內容的沒有開課，開課的沒有教材，比如為了迎合2022年北京冬奧會而增加了冰雪運動內容的教材，在不具備開設冰雪運動課程的南方地區高校是不適用的。第五，教材的編寫出版受諸多社會因素干擾，出版商良莠不齊，教材質量的保障機制不完善。

2.2、高職教育培養人才需要

第一，高職教育是培養的是“高素質技能型專門人才”，身體素質是“高素質”內涵中基礎的素質，高職院校體育校本課程是根據學生專業特點和職業需求，在基礎身體素質培養的基礎上，發展學生的職業身體素質，圍繞學生所學專業未來可能就業崗位的要求發展學生體育技能與素質。校本教材是實現培養目標的基礎保障。第二，運動技能遷移是已經形成的運動技能對掌握另一種技能的影響，在體育教學和訓練中，遷移現象無處不在，了解和掌握運動技能遷移的原理和規律，在實踐中運用遷移規律，可以使體育教學和運動訓練過程實現效益最大化。高職人才培養過程中可以運用技能遷移的規律，使學生在運動中掌握的技能對其專業技能的學習產生正向的遷移，比如健美操運動訓練提升的靈敏性和協調性，在打擊樂專業樂器演奏練習的學習中可以產生正向的遷移。

第三，教育部曾頒發《關于在部分中等職業學校開展職業健康與安全教育試點工作的通知》（教職成司函[2010]130號），要求在中等職業學校加強職業健康與安全教育工作，針對高職院校并未出臺相關文件，但高職院校課程體系中應該包含職業健康教育的內容。在體育健康理論的教學中，引入“職業健康”的概念，讓學生充分了解職業性有害因素所能造成的健康危害，從而提高其防范意識和健康能力；擴展體育與健康理論課的安全教育職能，從運動安全延伸到職業安全，從避免運動傷害遷移到避免職業危害和職業病。

3、校本教材的開發策略

3.1、校本體育課程的開發與構建

校本課程體系的開發與構建是校本教材開發的基礎，校本教材的開發必須在校本課程的框架體系內進行。校本課程都是在充分分析學校性質、學生特點、學校內外環境、師資力量、教學設施等因素，在學校領導、校內外專家、教師、學生代表、學生家長代表等的參與下，補充國家課程和地方課程的，突顯校本特色的課程體系。校本教材是實現校本課程目標的重要保障，它是教與學的基本素材，是校本課程的基本內容。

3.2、教材開發的環境

第一，中國地域廣闊，南北不同東西差異較大，校本教材的開發要依據學校所處的地域環境。

第二，經濟基礎決定上層建筑，許多課程改革的方針政策都很有指導意義，在經濟發達區域一般都能得到很好的落實與實施，但在經濟欠發達地區往往就會大打折扣。2012年安徽省30所高職高專院校人均擁有室外運動場地面積約為3.86m2，室內運動場地面積約為0.24m2，達不到《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》中的最低要求。李磊等對昆明市4所高職高專院校的體育場館資源調查顯示，4所學校的籃、排、網球場數量都不達標，其中一所不到要求數量的1/3；4所學校均沒有建設游泳池；僅1所學校有體育館。

第三，校本教材的開發應體現學校當地的文化特色，滿足學校學生的文化訴求。比如嶺南地區的學校，可以開發展現嶺南文化的龍舟、舞獅等課程；針對舞蹈專業的學生可以開發傳統武術套路或地方特色功夫如詠春拳等課程。

3.3、教材開發的保障

第一，校本教材開發要有充分的學校政策支持。校本教材的開發者多數是憑著一腔熱血在研究，這也容易使校本教材開發變成了個人科研業績和職稱評審的材料，從而導致校本教材的亂象。沒有學校的政策支持，許多校本教材的開發舉步維艱難以為繼；沒有學校的統籌，高職校本教材的開發得不到專業教師和企業專家的意見，難以體現出“校本”的特點。

第二，高職體育校本教材的開發需要專業的師資隊伍作為保障。專業的師資隊伍一般包含專業的體育教師和專業課的教師，體育教師需要熟悉校本課程的理論、精深的專項運動技能、較強的體育理論能力，專業課的老師需要熟悉學生專業的特點、未來的工作崗位、以及兩者對學生身體素質上的需求。

第三，高職體育校本教材的開發需要充足的場地設施保障。在有限的在校時間內完成規定的課時要求，不僅要有充分的師資力量，更要有充足的場地設施作為保障。比如同一專業多個平行班級同時開展職業病預防的實用體育課程，需要多個教學場地才能進行，有些高職學校從中職改制或合并，受限于場地設施嚴重影響了課程的進行和效果。

第四，高職體育校本教材的開發的依據和實施對象是學校學生，學生的參與程度直接影響校本課程和校本教材的成功與否。一些學生就業的專業對口率不高，職業實用體育和職業危害預防的內容體現不出其“校本”性，特別是一些專業的職業特點并不明顯，職業實用體育內容對其無的放矢。

3.4、教材內容的高職特色

高職體育校本教材的內容應體現出高職教育的特色，在內容的取舍上應按照以下原則進行。

第一，模塊化。模塊化教學就是打破學科理論體系的完整性，根據體育素養的社會需求、個體需求和崗位需求來劃分和確定模塊教學內容。模塊的主題應該鮮明突出，模塊之間有一定的獨立性；模塊之間又應該相互聯系，體現一定的邏輯性；模塊應該以職業能力要求為依據，突出其實用性、靈活性和能力遷移性；模塊應該體現終身體育需求、職業身體素質需求和體育人文素養的需求。第二，任務驅動。任務驅動教學法適用于實踐性與操作性較強的高職體育教學，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。任務驅動與模塊化的內容是緊密結合的，以任務為出發點進行教學內容的拆分和重組，形成模塊；或者以模塊的鮮明主題進行任務設定。

第三，體育技能與專業技能可遷移性。在學生的各種職業素養中，身體素養應該是最基礎的素養，職業實用體育是以學生的職業需求為出發點，訓練并提升學生的職業身體素質，實現職業身體素養的培養目標。在這一過程中，應該關注學生體育相關技能的訓練和提升對其專業技能潛在的正面影響，比如瑜伽的呼吸訓練對舞蹈學生專業訓練節奏的影響，和對聲樂專業學生氣息與發聲訓練的影響。

4、小結

高職校本體育教材的開發必須建立在本校體育校本課程體系之上，沒有開發校本課程，沒有基礎的校本體育課程設置，遑論校本教材的開發。高職校本體育教材的開發，必須充分分析學校的地域環境、經濟基礎、文化特色、政策支持、師資力量和場地設施等因素，任何一種因素都會影響校本教材開發的成功和質量。高職校本體育教材要突顯高職教育的特色，以任務驅動為出發點構建模塊化教學內容體系，重點培養學生的職業身體素養，并關注運動技能和專業技能之間可能發生的正遷移。