淺談C語言程序設計課程的教學設計

C語言程序設計課程是一門計算機專業程序設計語言類的基礎課程，如何將枯燥復雜的語法、單調抽象的函數讓學生們有興趣學習、研究。文章通過在C語言程序設計這門課教學的設計，淺談了自己的見解和方法。

大多數計算機專業學生首先開設的編程語言類課程就是C語言。不少同學覺得C語言學習比較困難，因為是第一次接觸計算機程序語言，與計算機進行編程對話，掌握對話的語法格式確實需要一個過程。而且C語言的語法知識廣泛，需要學生反復地做算法類的編程練習，就容易使學生不感興趣，不愿寫程序，進而覺得入門困難。但是C語言是學習其他語言的基礎，其語法結構同其他語言有50%以上的相似度。而各種程序語言程序設計的思想基本相同，都是通過分析功能、組織算法、編碼實現。所以C語言程序設計這門課程主要任務是培養學生掌握C語言的語法結構，了解功能分析、設計、編碼實現的過程，培養學生分析問題解決問題以及邏輯思維的能力。這些能力的形成與學生的學習過程密切相關，而學生的學習過程很大程度上又決定于教師的教學方法。

1任務驅動式教學法在“C語言程序設計”課程教學中的運用

1.1 任務驅動式教學法介紹

在實際教學中發現，教師講授知識點、語法，學生聽講、記筆記這種單一的講授教學方式，當下的學生已經非常不喜歡且不適應被動的教學方式，他們渴望通過自己的努力去建構知識，利用知識去解決實際的問題。任務驅動式教學法在課程中穿插如具有實際意義的功能項目，并將項目進一步細化為子任務的方式，以驅動學生有效學習的教學方法。

理論知識是項目任務驅動教學法的基礎：在進入每章課程學習之前，先概括本章重要知識點，然后導入和這些知識點相關的具有實際意義的項目，作為本章內容的貫穿實例。這樣帶著任務有目的的學習，增強學生自主學習能力。這種教學模式能將理論和實踐緊密的結合見效快、教學效果明顯。任務驅動法強調的是教師在教學過程中以案例為主體，讓學生在案例分析的過程中生成任務感，并以任務完成為動力對學生實施的教育。

1.2實踐任務設計

在C語言程序設計這門課的教學實施過程中，根據主要知識點，將“超級工具”這個C語言程序作為整個課程的項目實例。超級工具中包括算術計算器、體質測量器、圖形面積體積統計、數據加密、彩票號生成器、日常消費統計等工具。實例中涵蓋絕大多數理論知識點，以理論知識點為基礎，以“模塊化程序設計”為主線，讓學生在做中學，在學中做。

1.2.1 理論知識鋪墊

程序設計語言類課程理論知識是進行程序設計的基礎，首先學生要將基礎知識掌握扎實。實例的運用也是為了讓學生產生興趣，理解理論知識究竟如何應用，而不是將知識學死。所以在理論課知識點講授之前，先將應用的實例進行簡單介紹，讓學生自己先查詢資料，進行預習，帶著目的學習理論知識。這樣當老師在課堂上進行知識點講解時，學生更容易理解。將項目實例需要的理論知識講解之后，留給學生獨立思考項目功能，組織解決方法的時間，使學生更好地消化理論知識，真正掌握應用方法。理論知識一定要掌握扎實，這樣才能在功能實現時靈活應用。

1.2.2 任務功能分析分解

C語言程序設計課程要求學生掌握模塊化的程序設計方法。具有實際應用價值的功能項目的引入，激發了學生的學習興趣。在進行項目分析時，教師還可以結合實際生活中其他領域的模塊化設計思路，以讓學生初步體驗何為模塊化分析方法。學生在計算機語言學習過程中觸及模塊化思想時，會增加學習積極性。而且模塊化設計的應用實際上降低了學生對程序語言的畏難心理，明白一個完整功能通過模塊化的思路如何轉化為多個小任務來完成。而這樣的思路形成，又為任務驅動奠定了基礎。

2、任務驅動式教學實施

2.1 課程內容優化

C語言課程理論基礎知識多，內容抽象，而且是學生最先接觸的編程語言類課程，課程內容的設計上應該根據學生特點及本專業后續多門專業課程的相關性對教學內容進行優化。以難度適中、知識夠用為原則，提煉C語言重點講授內容，幫助學生從宏觀上掌握編寫計算機程序的方法。例如C語言的基礎語法、程序設計結構、數組的使用、結構的定義方法、函數的定義及調用都要在授課內容中重點覆蓋到。而難度較大的指針，則可以根據學生基本情況概講、略講。

2.2 課程實踐實現

將課程分為理論課和實踐課兩部分，兩部分所占的比例，可根據項目任務的規模靈活調整。

首先進行理論課，開始上課就先介紹通過本堂課的知識，大家要完成怎樣的任務項目，讓學生明確自己要實現的目標。由于授課時長為一個半小時，再介紹完任務項目后，就進行相關理論知識的講解。堂課時間分配為理論知識點講解、教師實例編程、學生知識點代碼訓練比例為3：1：1，讓學生通過代碼實例理解知識點，為任務項目功能實現打好理論基礎。

實驗課是將一個具體任務項目付諸于實現的關鍵過程，為了更好地調動學生的學習積極性及相互溝通合作能力，可以將班級學生分為若干個小組，以小組為單位進行任務分析、實現。按照程序設計步驟首先分析任務的主要功能，討論實現功能所要應用的關鍵技術，最后應用理論知識點解決實際問題。以生成隨機彩票號的應用為例，根據功能分析結果為“每張彩票組成數由1至22個數字中隨機產生5個，并將這5個數字進行從大到小的排序”。為實現該功能需求需應用的知識點包括隨機產生指定范圍內數字的方法及將給定一組數字如何進行排序。這樣學生通過理論課和實踐課的相輔相成，才能真正掌握每個任務的從分析問題到找出解決方法，到最后付諸以實現的完整過程。

3.結語

從實際教學效果來看，通過任務驅動式教學法在C語言程序設計課程中的應用，增強學生學習的積極性和主動性。學生不但對理論知識有了深刻的理解，更能夠根據實際任務應用對應知識解決，大大提高了學生的程序設計思維和編程能力。

參考文獻

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作者簡介：潘艷祿（1976.3.12），女，漢族，遼寧，講師，碩士，主要從事軟件工程教育研究。