中職學校創業教育與專業教育融合策略思考

張桂銘

摘要：開展創業教育，不僅是社會發展對中等職業教育提出的新要求，也是中等職業教育積極順應時代發展進行的教學改革。創業教育同專業教育相融合，是中等職業教育發展綜合化、整體化趨勢的表現，迎合中等職業教育發展與改革。本研究以中職學校創業教育與專業教育融合意義，闡述了中職學校創業教育與專業教育現狀，重點研究創業教育與專業教育融合策略。

關鍵詞：中職學校；創業教育；專業教育；融合；策略

中等職業教育宗旨在于培養各專業中初級技術人員，大多數畢業生直接工作。所以，中等職業教育應緊跟時代發展步伐，加強學生從業技能、創業意識、就業能力的培養，逐漸增強學生適應職業變化的能力和自謀職業的能力，所以創業教育同專業教育并舉尤為必要。現階段中職學校創業教育尚處于初步發展時期，應在船業教育中結合中職生學習特征，依托專業教育，通過改革課程和教學方式，將創業教育同專業教育有機融合起來，互相滲透，以校企合作為平臺，提高創業教育企業化與社會化，培養學生開拓進取、勇于創新、敢為人先的優良品質和創業致富、自謀職業的專業技能。

一、中職學校創業教育與專業教育融合意義

中職生年齡普遍在14—17歲，身心尚未完全成熟，文化水平相對較多，存在不同程度的認知學習障礙，學習自信心低，自控能力和自主學習能力較差。所以，培養中職生創業能力是一個漫長的過程。創業教育同專業教育相融合切實迎合了中職生學習和職業素養形成的規律，在中職生專業技能掌握過程中，培養學生不斷進取、勇于創新、敢為人先的優良品質，促使其更好地適應日新月異的社會。另外，創業教育同專業教育融合能夠激發學生創業熱情，提高學生對專業知識學習的興趣，使得學生牢固掌握專業技能，就業能力逐漸提高。同時，增強學生創業信息，學生自謀職業、創業致富能力不斷提高。

二、中職學校創新創業與專業教育現狀

現階段，中職教育普遍存在重專業教育、輕創業教育的現象。雖然中職學校積極組織開展創業設計比賽，然而開展過程中卻忽略了將專業教育同創業教育相融合。大部分參賽學生并未充分意識到創業的價值與內涵，參賽作品質量較差，同創業教育宗旨所違背。同時，中職學校關于創業教育的重視程度差異較大，雖然大多數中職院校開設了創業類課程，然而教學內容單一，如就業指導、創業基礎等，同專業教育脫節，不利于創業教育活動的開展。另外，教育部門并未把創業教育成效列入到學校教育水平考評指標中，再加上缺乏對企業、社會力量的調動，從而中職學校創業氛圍不濃。

三、中職學校創業教育與專業教育融合策略

（一）強化創業教育與專業教育理念的融合

強化創業教育與專業教育的融合，其關鍵在于樹立創業教育同專業教育于一體的教育理念，只有這樣才能合理協調創業教育和專業教育的時間，共同實現教育目標。首先，中職學校應積極轉變單一的專業教育理念，真正意識到創業教育的重要性。創業教育的目標在于培養創業人才，換言之則是教育學生如何更好地步入社會，通過創業教育使得學生自我發展、創業技能、適應社會的能力得以提高。專業教育是隨著職業分化和學科劃分而產生的，其迎合了人與社會實用性和工具性的需求[1]。專業教育的宗旨是傳授專業知識和訓練專業技能，為學生更好地參與社會生產實踐活動打下牢固的基礎。其次，中職學校應對專業教育與創業教育之間辨證的關系進行深入理解，樹立兩者融合的教育理念。創業教育并不是專業教育外的新內容，應是專業教育的具體化表現，是專業教育發展的需求[2]。在專業教育中滲透與融合船業教育理念，有利于培養中職生創業精神和意識，引導學生增強專業知識掌握程度。

（二）在專業課程體系中融合創業教育

在專業課程體系中增設創業教育相關課程?，F階段，中職學校創業教育仍然停留于模擬演練階段，采用模擬軟件開展實訓活動，或者基于一些有關的區域內競賽開展，普遍處于不規范、臨時應付、被動的狀態。同時，創業教育課程并未列入到專業課內緩解，并未列入到教學計劃中，尚未形成規范完善的課程體系。

以電子商務專業為例，企業創辦所涉及的知識較多，而該專業學生擁有這一方面的知識?；陔娮由虅諏I優勢，應增加設立《創業學》這一專業課程，增設一些同創業學相關的課程，例如《市場學》、《小企業管理》、《工商行政法律法規》、《公司注冊與登記》、《消費者行為學》等課程作為專業備選課程，立足于學生培養目標，以此來構建實用、完整的課程體系與學科內容，為學生創造更多的學習機會，對創業知識、理論與技能進行系統分析。

（三）建立創業教育與專業教育融合的實踐平臺

一是建立校內實訓基地，開展創業專業技能、崗位輪訓、理實一體訓練活動[3]。學生學習專業基礎課程，掌握了一定專業知識和技能后，則可到校內實訓基地進行輪崗實訓，系統學習創業相關技能知識。表現突出的學生則可成為實訓基地項目管理人員，并在專業教師的科學指導下組建經營團隊，履行管理職責，開展項目實質性經營活動。通過校內實訓基地，崗位輪訓活動后，學生實踐了創業專業技能，使得學校同企業相融合、育人與創收共贏、實訓與經營同步，切實增強了學生專業水平和創業能力。

二是建立學生創業平臺，構建創業社團，指引學生創業實踐。中職學?？煞e極建立“校園跳蚤市場”“校園創業一條街”等學生創業平臺，指導學生建立各創業社團，積極投身于創業實踐中。中職學生是學生創業平臺參與的主要人員，基于學校篩選和自愿原則，學生自主構建創業隊伍，中職學校基于學校實情，對學生創業實踐活動進行統一管理與引導。另外，學校聘請創業能力強的專業教師作為學生創業團隊指導教師，指導和培訓學生創業實踐。

（四）創新創業教育與專業教育教師隊伍的融合

中職學校開展創業教育，構建高水平師資隊伍是學校創業教育開展成功的關鍵之處[4]。中職學校各專業教師應具有豐富的專業工作經歷與經驗，以此來更好地融入創業教育師資隊伍中。為了確保創業教育與專業教育教師隊伍相融合，學校應重點選撥聘用船業教育和專業教育的指導教師，并制定相關政策，實施量化考核，要求教師團隊積極組織開展創業教育相關討論活動，討論相關理論和重點分析典型案例，并逐漸形成系統的研究成果，以此來指導專業教學，不僅能夠增強教師創業教育水平，還能夠提高學生綜合專業能力。

總之，中職學校創業教育不得同專業教育相獨立，應促使創業教育與專業教育深入融合，形成相互相成的人才培養模式和課堂教學、實踐平臺、文化引領相融合的創業教育體系，不僅有助于培養具有較強創業能力的技術性人才，而且有助于促進中職學校創業教育改革，使得中等職業教育健康發展。

參考文獻：

[1]蘇新勇，李濤.創業教育與專業教育融合模式及實現路徑研究[J].科技創業月刊，2016，29（20）：62—64.

[2]王志學，廖俊杰，李桂鋒.高職院校創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].南方職業教育學刊，2016，6（6）：74—78.

[3]王屹，倫洪山.中職學校專業建設與就業創業平臺融合的機制與方法研究[J].教育觀察月刊，2016，5（11）：150.

[4]李鵬，劉廣達.專業教育與創新創業教育融合問題研究——以應用型本科院校為視角[J].遼東學院學報（社會科學版），2017，19（5）：150.