基于就業導向的中職語文教學策略研究

江文龍

在我國現有的職業教育體系下，中職人才培養目標主要是強調學生專業技能素質的培養，對語文、思政等基礎課程的教學相對忽視。同時，由于中職學生的學歷水平較低，就業能力和就業競爭力相對較弱，所以容易遭遇就業障礙。因此，基于語文課程的工具性、文化性特征，教師可以將語文教學與學生就業能力的培養進行有機結合，制訂科學的施教方案，滲透職業素質教育和就業教育，為學生的終身學習和順利就業奠定堅實的基礎。

一、改變傳統理念，強調學以致用

很多中職院校的語文課程，其教學內容和授課方式與普通高中大同小異，而且也容易受到應試教育思維的影響，“重知識、輕能力”的傾向比較明顯，這就在很大程度上割裂了語文教學與職業素質培養之間的聯系。同時，由于中職院校對語文課程教學相對輕視，很多語文教師只是在教學中完成常規教學任務，對于情感教育、德育教育、過程評價、知識應用等方面的教育開展相對弱化，也在很大程度上偏離了中職語文課程教育目標，限制了學生綜合素質的均衡發展。

因此，教師需要轉變傳統的語文教育觀念，讓中職語文教學回歸正確的育人軌道。一方面，中職語文教學要堅持以生為本，強調能力發展的本位教育，增強學生“學以致用”的意識，讓語文課程成為培養學生職業素質和就業能力的有效平臺，如中職學生的聽、說、讀、寫等基本素質和能力的訓練，都是可以在語文教學中重點訓練的。另一方面，中職語文教師要培養學生的自主學習意識和自主學習能力，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎，這樣學生可以結合自己的學習需求和就業傾向，在課外加強自我學習，提高自我修養，實現就業能力的提升。

例如，在學生就業面試環節，通常會面臨“自我簡介”這一問題情境，要求學生有良好的口語表達能力。所以，中職語文教師在應用文寫作教學環節和口語教學環節，可以創設多元化的職業教學情境，如辯論賽、演講比賽、朗讀比賽等，這樣既可以培養學生的語言表達能力、職業素質，又能增強學生學以致用的意識。

二、突出職教特色，貼近就業需求

為了讓中職語文教學更好地面向學生的就業需求，教師在制訂教學方案時就應與普通高中語文課程的教學有所區別，要淡化知識導向，強調能力導向，突出中職語文課程的職教特色，避免陷入應試教育的誤區，更好地促進學生職業素質和專業能力的培養。

首先，教師要突出培養學生的應用文寫作能力。無論學生在未來會從事什么樣的職業，都會不可避免地面臨商家洽談、客戶溝通、文案策略、自我簡介等應用文的寫作要求，所以應用文寫作是中職學生必須具備的一項基本能力和素質，對學生個人的就業和職業發展意義重大。中職語文教師在教學過程中要重視學生應用文寫作能力的培養，如中職文秘專業的語文教學，可以專門設立公文寫作課程，對旅游管理等商務專業，可以設立商務文書寫作課程等，這樣可以進一步凸顯中職語文的職教特色，提高語文教學的針對性。

其次，教師要突出培養學生的書寫能力，擁有一手好字就相當于一張漂亮的名片，但是書寫教學在當前的中職語文課堂上容易被忽視。對此，中職院校可以設立書法課等選修課程，或者可以通過書法社團等組織，引導學生加強書寫能力的課外訓練，以幫助學生在未來的職業生涯中獲取更多的機會。

再次，中職語文教師要重視德育教育的滲透，實現與學生職業道德教育的結合。這是因為在現代職業環境下，管理者對員工職業道德素質的要求越來越高，而語文課程本身就擔負著重要的德育功能，所以，語文教師可以加強德育教育在語文課程教學中的滲透，如培養學生的集體意識、自我管理能力、職業精神等，這些都是學生在就業和擇業中可能被重點考查的內容。

三、豐富教學內容，拓寬職教范圍

在中職院校，很多學生對語文課程的學習積極性較弱，個人的學習精力也主要是集中在專業課程的學習上。但學生職業素質的培養，除了要具備過硬的專業素質外，還必須具備堅實的基礎素質和較高的思想道德素質。所以，教師要豐富教學內容，拓寬職教范圍，實施“寬口徑”教學，增強語文教學的開放性，實現學生綜合素質的均衡發展。

對此，教師需要加強課內教學與課外教學的有效銜接，以語文教材為載體，對語文教學內容進行延伸和拓展，實施更有針對性的就業教育和職業教育。例如，在語文課堂上開展口語教學與訓練時，還可以實現與禮儀教育的結合，讓學生不僅能說流利的普通話，還重視在口語表達時的思維、思路、氣質、表情、儀表等細節的教育，讓學生的一言一行變得更加得體，提升學生的個人形象，方便學生實現與他人的良性互動和溝通，進而實現人際交往素質的整體提升，這對學生的未來就業和職業發展顯然都是非常有幫助的。

總之，中職語文教學要更加突出語文課程的工具性、文化性和德育性特征，貼近學生的生活實際和就業需求，讓學生懂得中職語文教學的價值和意義，感受到中職語文課程的魅力。這樣學生才能增強語文課程學習的積極性和主動性，在獲取知識與情感的基礎上，實現個人職業素質的有效培養，為日后的順利就業提供有效的幫助。endprint