提升高中生閱讀能力的方法探尋

李沐庭

目前，部分高中生的語文學習方法存在較多問題。如語文認知能力的缺失，閱讀學習模式過于死板，惰性思維等，這些都不利于學生閱讀能力的形成。語文教師除了要關注學生的聽說讀寫思的能力外，還應培養學生運用、探究的能力。

一、基于教材進行閱讀訓練

教材中的課文都是經過語文教育專家嚴格篩選出來的優秀文章，它們對于提高學生的閱讀能力有很大的作用。所以，很多家長和學生都認為教材是學習的藍本，也是閱讀能力提升的有效工具。現在的語文教材選材廣泛、內容豐富，蘊含著豐富的語法知識和文化常識。教師在閱讀教學中應注重從標題理解、單詞運用、寫作思路等方面培養學生的閱讀能力。

如學習艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，首先要了解寫作背景，文章不可能是架空存在的，作者的寫作意向與其當時所處的環境有密切的關系。其次，在此基礎上思考作者的寫作思路、整首詩的結構，以及作者所賦予的情感等。學生通過閱讀，會了解這首詩是一首敘事抒情詩，作者沒有講述完整的大堰河的故事，而是通過一些片斷化的回憶來傾吐對大堰河的深切懷念之情、對母親的愛。最后，在了解課文的基本內容之后，要學會文本細讀。通過文本細讀，學生了解這篇課文的敘事節奏、敘事技巧及用詞、用典，這樣才能真正懂得艾青作為偉大的詩人，他在詩歌寫作中不同于常人的獨特之處。學生對于每個詞語、比喻和意象都要經過仔細的閱讀和總結，把握詩歌中字、詞、句及整個篇章的技巧，這樣才能提升閱讀能力。

二、多媒體互動，激發閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中，運用多媒體互動學習，能激活學生的“腦、眼、手”，提高閱讀理解能力和閱讀速度。教師可以在閱讀過程中，收集與其相關的音、視頻資料，聯動學習，實現閱讀整體感知、理解記憶上的飛躍。

如《荷塘月色》，課文描寫的主要是荷塘和月色，這兩個景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。但這篇文章中的“荷塘”和“月色”略有不同，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨特之處，真實地再現了特定環境中的特定景物，讓人感覺親切自然，有助于調動起學生的學習積極性，營造閱讀學習的環境氛圍。

三、掌握閱讀方法，夯實閱讀基礎

學生要把握好閱讀方法及技巧，比如自主閱讀、探究閱讀、比較閱讀等方法。自主閱讀主要是激發學生自身的閱讀興趣，由“我該閱讀”變為“我要閱讀”，使閱讀更加具有自主性、能動性，讓學生學會自主選擇閱讀作品，發自內心喜歡上閱讀，在閱讀中尋找到樂趣。探究閱讀是在教師指導下，在自主閱讀基礎上進行探究學習，是自主閱讀與教師點撥相結合的方法。比較閱讀就是對內容、形式不同的文章，對題材相同、主題不同的文章，對不同地方風土人情進行閱讀等。

例如，在閱讀魯迅先生的作品時，閏土和阿Q都屬于悲苦無辜、受剝削的農民，但他們的表現卻截然不同，閏土面對困境只會嘆息、接受、順從，而阿Q則喊出了“造反”，即使他是愚昧無知的，但仍有反抗精神。比較閱讀是指把相同題材的作品、不同觀點的作品、不同表現手法的作品進行比較閱讀，在閱讀過程中將相同內容不斷進行比較，既能加深學生對文章的理解，又能拓展視野、活躍思維，提升學生的分析能力、思維能力和綜合學習能力。

四、課前預習充分，提煉閱讀問題

在高中語文學習中，做好課前預習的功課，通過預習了解教材文章中的重難點和關鍵所在，這是培養高中生閱讀習慣、提高閱讀能力的主要方法，也是培養學生自學能力的重要手段之一。我們在預習時可以默讀課文、再讀課文，盡可能找出文章的中心思想，對文章有一個整體的理解。再讀課文讓學生在感知的基礎上提出自己的疑問，帶著問題到課堂上和教師共同找出答案，從而提高閱讀能力，養成充分預習的好習慣。

五、細讀經典名著，拓寬閱讀視野

名著的閱讀在閱讀學習中占有重要地位，也是培養閱讀能力的重要渠道。學生要“多讀書，讀好書”。筆者認為，高中生應閱讀10部中外文學名著，可以粗讀，也可以細讀，主要目的是了解作者的創作角度、手法、語言表達方式，故事情節的跌宕起伏，作品的偉大之處，從而拓展學生的閱讀思路。學生在品味經典的同時，更能提升自己的人生觀、價值觀。因此，教師在高中語文閱讀教學中要加強名著閱讀，將課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來。同學間相互交流也能幫助學生提高寫作能力，豐富文采，提升自身涵養和思想境界。

綜上所述，在高中語文學習過程中，學生應該發現自身的閃光點，將自己作為主體，發揮自身的主導地位，培養自身獨立思考以及多向思考的能力，不斷提升自身的創新能力，使自己成為具有創新能力的高中生。高中生應該采取科學合理的方式，既不能埋沒自己閱讀的熱情，又不能過分激發，得不償失。所以，要綜合各種有限的學習方法，通過語文教材的深入學習和閱讀，通過各種閱讀方法的使用，達到提升閱讀能力的目的。endprint