在古典詩詞學習中提升學生文學素養

饒維井

在高中語文教材中，古典詩詞占據不可或缺的位置。學習古典詩詞是培養學生文學趣味、陶冶學生審美情操的最佳方式之一。詩詞本身具有的凝練性與抒情性，決定了教學方式的特殊性。因此，教師應當結合教學實踐，從讀、析、寫這三個方面對古典詩詞進行全方位的教學。

一、讀

古典詩詞具有獨特的韻味。在古代，文人墨客通常將它以說唱的方式表現出來。教師應注重誦讀的重要性，使學生在反復的誦讀中明確詩詞的主要含義。在朗讀中，引導學生仔細揣摩、品味，結合教師的分析與講解，實現高效率的學習。

柳永的《雨霖鈴》作為婉約詞的代表作，堪稱抒寫離別之情的千古名篇，給后人創作帶來極深的影響。全詞采用情景交融的表現手法，意境深沉，將情人不忍離別時的無奈與苦楚描繪得淋漓盡致。作者纏綿悱惻、含蓄多情的悲情形象躍然紙上。誦讀之前，教師應讓學生先自讀課文，了解主要內容和情感基調。并讓學生嘗試劃分停頓節奏，掌握朗讀聲調的抑揚頓挫和語速的緩急、音節的強弱，而不是直接像說明文一樣沒有起伏地讀。比如“蘭舟催發”中的“催”字，應讀出催促之意，音節要強，語速要急。而下一句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”應讀出凄傷、無奈、不舍、壓抑之感。在誦讀時，想象一對情人被迫分別，在離別地互相對望，卻說不出一句道別的話語，只因悲傷至極。“今宵酒醒何處”是疑問句，此時作者的情感有兩種。一是離開情人后，感情迷茫，沒有依靠，心里十分無助。二是作者對自己未來的前程感到渺茫，有一種才華能力無處施展的落寞之意。

教師也應通過示范和引導，使學生快速掌握正確誦讀的要領。可以借助音響設備播放名家朗誦錄音，學生反復跟讀練習，品味古詩詞的語言美、音樂美、意境美和情感美。在誦讀時，學生的心弦被撥動起來，隨著作者情感的變化而變化，進而真正將自己融入到詩詞當中。

二、析

這里的“析”分為“解析”與“賞析”。解析應位于賞析之前，學生只有在充分了解詩詞的含義和內容后，才可以進行多角度賞析。在解析時，教師要以學生為主體，以問題的形式引導學生主動突破詩詞重難點，這樣對知識的印象才會更加深刻。而在學生賞析時，要采用對比教學的手法，拓展學生的知識面。

曹操的《短歌行》是著名的古樂府詩歌，讀起來朗朗上口，記憶時也非常輕松。詩歌的主題十分明確，作者通過宴會的歌唱，以頓挫沉穩的筆調表達了自己求賢若渴的思想以及統一天下的壯志凌云。在解析時，以問題——詩歌中有哪些意象？分別表示了什么含義，起到怎樣的作用？——啟發學生思考。比如詩歌開頭提到的“酒”。這里的酒并非把酒言歡，而是借酒消愁。“去日苦多”“憂思難忘”都表現了作者對賢才難得的苦悶。“明明如月，何時可掇”中的意象“月”，也同樣傳達了作者的求賢之心。實際上，他的手下是有賢才的，只是曹操想要更多，所以內心一直得不到滿足，這也表現了曹操的壯志胸懷。最后，作者以“烏鵲”的意象來啟發賢才應當擇枝而棲，趕緊到自己這邊來。在學生自主賞析時，教師應為學生詳細介紹詩中出現的典故，比如“青青子衿，悠悠我心”以及“周公吐哺，天下歸心”，這有助于學生更加全面地賞析詩歌。

至于拓展方面，教師可以將其與其他類似的表示求賢的詩詞進行對比。比如《詩經》當

中的《鄭風·子衿》《小雅·鹿鳴》等，既與《短歌行》有密切的關聯，又可以從中歸納出寫作手法的不同，為學生鑒賞能力的提高奠定基礎。

三、寫

在高中詩詞教學中，教師應當鼓勵學生勇于創作，培養其對知識的遷移運用能力。這個環節往往會被很多教師忽視。當學生可以自主創作詩詞時，文學素養可以有效提升，對詩詞的審美能力也會增強。

在學生初步創作詩詞時，教師應盡可能地選擇一些語言形式簡單、意象經典、流傳較廣的名家之作給學生參考。比如李煜的《虞美人》，作為一曲生命的哀歌，作者利用人生無常與自然永恒的鮮明對比，突出矛盾，抒發了自己亡國之后頓時感到生命落寞的悲哀。全詞語言凝練、明凈，獨具優美清新之感。在學完此詞后，教師可以先讓學生以仿句的形式，模仿首句和末句，并為學生介紹一些詩詞創作的基本知識，比如韻律、對仗、平仄等。還有一些常見的意象含義，如“流水”表示時光易逝，“梧桐”“芭蕉”“杜鵑”表示凄涼憂愁，等等。當把握了詩詞的旋律和意象，再查閱相關詩歌進行借鑒，正式創作起來就會更加順利。教師應對學生的創作成果進行認真的評價和指點，及時表揚優秀者，激發其創作熱情。

創作詩詞，可以使學生充分感受到古典詩詞的趣味與魅力，調動課堂學習的積極性和主動性。同時，當學生可以熟練地自主創作詩詞后，理解能力會得到提升。在以后鑒賞詩詞時，甚至可以“無師自通”，自主學習能力得到有效增強。

總而言之，古典詩詞會對學生審美能力、文學素養的提升起到不容忽視的作用。教師要研究高中生的學習特征和情感態度，通過多種教學手段培養學生對古典詩詞的興趣。教師應以語文課堂為舞臺，以教學方法為指導，提高學生對古典詩詞的誦讀能力、鑒賞能力和創作能力，最終實現教學目標。endprint