在追問(wèn)中點(diǎn)燃學(xué)生思維

馬靜

追問(wèn)是課堂提問(wèn)重要手段之一，貫穿于學(xué)生思考、回答的過(guò)程中，具有啟發(fā)性、動(dòng)態(tài)性以及連續(xù)性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要緊扣學(xué)生認(rèn)知心理，準(zhǔn)確把握其最近發(fā)展區(qū)，圍繞文本重難店找準(zhǔn)追問(wèn)的觸發(fā)點(diǎn)。在追問(wèn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住其思維靈光，不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度解讀，以此提升思維品質(zhì)。

一、及時(shí)糾偏，引導(dǎo)思維方向

追問(wèn)建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一重要內(nèi)容多次提問(wèn)，追根究底，徹底弄清。在閱讀理解中，由于生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景的差異，學(xué)生很難在初步的接觸中與作者產(chǎn)上情感共鳴，因而會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知意向上的偏差。我們要巧借追問(wèn)及時(shí)引導(dǎo)、糾正偏差，調(diào)整學(xué)生思維方向，讓其對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確、到位。

在鑒賞柳永的《揚(yáng)州慢·雨霖鈴》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解其中字詞，幫助其初步理解，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)重要詞句發(fā)問(wèn)。

師：“過(guò)春風(fēng)十里，盡芥麥青青”一句表達(dá)了什么？

生1：春天青草長(zhǎng)勢(shì)旺盛，充滿生機(jī)。

生2：借青草表現(xiàn)春天的盎然生機(jī)。

師：說(shuō)得很有道理，不過(guò)我要問(wèn)你這充滿生命力的草是長(zhǎng)在哪里的？

生2：是揚(yáng)州的十里長(zhǎng)街上。

師：揚(yáng)州的十里長(zhǎng)街，那就是大街上，如果在現(xiàn)代就等同于市中心的商業(yè)街，繁華的街道上長(zhǎng)滿了青草，你有何感想？

學(xué)生馬上意識(shí)到自己理解錯(cuò)了，根據(jù)我的啟示重新思考，給出了正確的回答。

生2：這句詩(shī)通過(guò)十里長(zhǎng)街上長(zhǎng)滿青草表現(xiàn)了揚(yáng)州城的荒涼。

由此，學(xué)生便找對(duì)了思考方向，根據(jù)這一基調(diào)展開(kāi)深入剖析，把握作者情感，完成鑒賞目標(biāo)。

這次追問(wèn)充分利用了詩(shī)詞提供的兩個(gè)思維方向，“春風(fēng)十里”與“芥麥青青”，學(xué)生在理解時(shí)只抓住了“芥麥青青”，就認(rèn)為是草色青碧，盎然生機(jī)，這時(shí)追問(wèn)“春風(fēng)十里”就能引導(dǎo)其綜合考慮，正確理解。

二、循序漸進(jìn)，推進(jìn)思維深化

學(xué)生在閱讀理解時(shí)普遍存在表象化、浮泛化的問(wèn)題，不能進(jìn)入內(nèi)里，深刻感悟，嚴(yán)重影響思維提升和課堂效率。對(duì)此，教師要借助追問(wèn)引導(dǎo)推進(jìn)，根據(jù)文本內(nèi)容采取不同的形式，可以是由因到果，推演深入，可以是由果到因，倒推溯源，也可是類比歸納，總之要讓學(xué)生透過(guò)表象深入內(nèi)里，掌握文本內(nèi)涵。

在講解《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下追問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在連續(xù)、有效的思考中深刻把握。

師：你們覺(jué)得作者滿意那些方案嗎？

生：文中談到“我只能認(rèn)為全是些倒人胃口的方案，全是些奇談怪論”。

師：作者為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

生：文中說(shuō)道：“因?yàn)檫@里成為問(wèn)題的，已不是藝術(shù)效果上的數(shù)量的變化，而是質(zhì)量的變化了。”

師：你說(shuō)到了“因?yàn)椤保菦](méi)有解釋清楚，其中的“這里”指代什么？

隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生陷入了沉思，嘗試著在原文中尋找，這時(shí)其他學(xué)生也開(kāi)始思考。

生：“這里”指代的應(yīng)該是上一句的內(nèi)容：“人們對(duì)喪失了的東西已經(jīng)有過(guò)一次……尚未喪失的往昔所打動(dòng)了吧。”

師：很好，問(wèn)題差不多要解決了，就剩“藝術(shù)效果”所發(fā)生的變化了，應(yīng)該如何解釋，你能否用自己的話說(shuō)明一下？

生：失去手臂的維納斯會(huì)給人無(wú)限的遐想，更具藝術(shù)魅力，一旦復(fù)原就會(huì)禁錮想象，讓藝術(shù)效果大打折扣。

學(xué)生剛說(shuō)完，臺(tái)下就出現(xiàn)了掌聲，這樣的情

感共鳴所達(dá)成的共識(shí)歸功于追問(wèn)的魅力，不僅讓問(wèn)題得到解決，還打破了學(xué)生平面畫的思維，突破文本局限，聚焦文本內(nèi)涵，達(dá)到了深化認(rèn)知的目的，大大提升了思維能力。

三、引導(dǎo)發(fā)散，拓寬思維閾限

思維拓展分為橫向與縱向，以上所述是思維深度的推進(jìn)，讓學(xué)生理解內(nèi)涵，達(dá)到閱讀目的。在實(shí)際教學(xué)中也要橫向深入，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，引導(dǎo)其由單一、淺顯、抽象的認(rèn)知拓展為多元、深入、具體的認(rèn)知，以此優(yōu)化思考。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要巧用追問(wèn)，不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生“撥開(kāi)云霧”，從多角度收獲文本內(nèi)涵。

在講解《記念劉和珍君》一課時(shí)，針對(duì)其重要部分，我設(shè)計(jì)了以下追問(wèn)，試圖發(fā)散學(xué)生思維，讓其多元切入，積極探究。

師：作者為什么要花這么多筆墨敘述劉和珍等人的遇害過(guò)程？

生：揭露政府暴力鎮(zhèn)壓青年學(xué)生的罪行。

師：不錯(cuò)，那具體是如何鎮(zhèn)壓的呢？

生：開(kāi)槍射擊，棍棒毆打。

師：很好，讓我知道了實(shí)施暴行的工具，還能詳細(xì)點(diǎn)嗎？

生：很多人中彈，有的人不止中了一彈，還有一顆手槍子彈。

師：為什么要突出“有一顆手槍子彈”呢？能說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：可以讀出劊子手的身份，手槍是當(dāng)官人配的，可見(jiàn)，他們不僅是指揮者還是施暴者，殘忍毒害學(xué)生。

師：說(shuō)得很好，還有更加細(xì)致的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：從“羅網(wǎng)”一詞可以看出這場(chǎng)暴行謀劃已久。

由此，便成功打開(kāi)了學(xué)生思維，引導(dǎo)其關(guān)注具體內(nèi)容，突破單一的理解，從多個(gè)角度切入，聯(lián)系關(guān)鍵詞深入探究，沿著“蛛絲馬跡”，理解愈發(fā)生動(dòng)，在不斷追問(wèn)下打開(kāi)“山重水復(fù)”，進(jìn)入“柳暗花明”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元理解。

總之，有效追問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓其主動(dòng)融入，積極展開(kāi)，還能及時(shí)糾偏，不斷推進(jìn)，延伸拓展，讓其思維變得開(kāi)闊。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)多元切入，深度解決，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的飛躍。endprint