淺談高中現代散文教學中的問題設計

曹榮彬

現代散文通常分為記敘散文、抒情散文和議論散文。對于這三類散文，蘇教版高中語文教必修教材散文選材都有涉及，而選修教材《現代散文選讀》則將其進行了更為細致的分類。在強調激發學生學習主動性，促成學生自主學習能力提升的素質教育實踐中，教師要有效設計問題，推動學生自主學習的開展，提高課堂教學效率。下面筆者結合教學實踐，談談高中階段現代散文課堂教學中問題設計的一些做法。

一、以記敘為主散文的問題設計策略

運用散文化的語言對人、事、物進行記敘、描寫的散文一般被稱為記敘為主的散文，即我們通常說的記敘性散文。必修教材中郁達夫的《江南的冬景》、史鐵生的《我與地壇》、朱自清的《荷塘月色》、楊絳的《老王》、汪曾祺的《金岳霖先生》，以及英國作家高爾斯華綏的《品質》，還有《現代散文選讀》中胡適的《我的母親》、梁實秋的《我的一位國文老師》等都是運用了記敘為主的表達方式，以散文化的語言展現內容，表達作者的生活體驗、獨特感受和思想的記敘性散文。

我們如何設計問題，推進學生的學習活動呢？在《金岳霖先生》一課的教學中，教師可以設計如下問題。①作者寫金岳霖選用了哪些材料？②對這些材料進行分析和概括，從中可以看出金岳霖怎樣的個性？③在對金岳霖先生“有趣”這一特點的描寫中，哪一處讓我們感覺寫法上有特色？④課文中除了寫金岳霖先生之外還寫了聞一多、朱自清和金岳霖的得意門生王浩，是不是閑筆，為什么？

閱讀教學要以主要問題為抓手，引導學生去閱讀和思考。就記敘類散文《金岳霖先生》的教學而言，第一問題是對內容的整體把握，重在閱讀分析能力的訓練和培養，也能引起學生對記敘性散文寫法的關注；第二個問題重在關鍵詞句的提取和概括提煉能力的訓練，需要學生細讀、精讀和全面概括；第三問是細節的把握，突出學生的個性的鑒賞能力的培養，教師可以運用合作學習的方法，生成學生的主觀感受和評價。而最后一問則是人物刻畫方面的次要人物對主要人物性格品質的烘托和社會背景的理解，能夠幫助學生形成主旨的探究和對人物更好地理解。通過這些問題學生就能把握記敘性散文寫了什么，是怎么寫的，這樣寫的好處和目的是什么。

二、以抒情為主散文的問題設計方法

以抒情化的語言或內容來渲染濃厚的思想感情的散文通常被稱為抒情散文。教材中的老舍的《想北平》和劉亮程的《今生今世的證據》、季羨林的《月是故鄉明》，選修中的《斐冷翠山居閑話》和劉亮程的《寒風吹徹》等都是這一類散文。《想北平》以抒情化的語言來表達了作者對北平的思念之情。教師如何設計教學問題呢？①請閱讀課文，在文中圈畫出老舍的北平都有哪些景物？②作者在文中反復地訴說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這種愛是怎樣的愛？③文中第四、五段運用了對比的手法，這里的對比突出了北平的什么特點，為什么要對比呢？④學習這篇課文之后，我們對抒情性散文的閱讀有什么學習收獲或學習感受呢？

抒情散文需要一定的情感依托的事物，也只有把握文章的主要內容、寫作特色，才能更好理解作者要表達的情思。上文中的第一個問題是讓學生精準把握作者情感的依托物，是檢查學生對文章主要內容的把握，也訓練了篩選和提取有效信息的能力。“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“長著紅酸棗的老城墻”等景物描寫都是“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史”，也是細節描寫，無不表現出老舍對北平的喜愛與懷念。

第二個問題是對老舍對北平的情感的認識，“整個兒與我的心靈相黏合的”，“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的”都表達了老舍心中已經與北平融合為一體的深愛之情——是深入骨髓的愛，是融入血液的愛。這樣的問題是指導學生學會欣賞抒情散文中的情的具體內容的，是需要學生就文章抒情的部分進行分析和概括的。

第三問，是抒情散文中的一種寫作方法的分析鑒賞，這里既寫出老舍的北平“環境布置方面的勻調”“生活方面比較接近自然”等特點，又通過對比來抒發其對故鄉的愛與思念。而第四個問是引導學生深入探究的問題，學生可以從文中的，“搖籃”“溫和的香片茶”等比喻中感受用語的精妙，也能從精彩的景物描寫貫穿全文來獲得寫作的啟迪。我們還是主張設計主要問題，而在其中引導學生對語言特色、修辭手法、描寫藝術和情感顯現進行認知、分析和吸納。

三、以議論為主散文的問題設計要領

用散文的筆法發議論，或是闡述某個觀點為中心的散文就是平時我們所說的議論性散文。教材中有瑞士作家赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》，而選修教材中的林清玄的《可以預約的雪》、錢鐘書的《論快樂》等都是這一類散文。

《可以預約的雪》教學中教師可以設計如下問題：①文題為“可以預約的雪”，初讀之后，我們發現這“雪”是什么，作者為什么這么寫呢？②面對朋友邀約去看可以“預約”的菅芒花，作者懷著怎么樣的心情？③面對可以預約的花、雪和以及不可預約的人和人生，作者提出了一個什么問題？④文中作者用哪個字來概括“不變”？“不變”的具體內容指什么？作者對“不變”持什么態度？⑤面對這樣的苦難，作者怎樣來解決人生的困境，我們獲得了什么啟示？

議論性散文常常通過并依托一景、一物或一事來闡發人生哲理。《可以預約的雪》這一議論性散文以生活相約小事切入，而將菅芒花盛開的“雪景”聯想到賞景之人的變遷，繼而分析、闡釋人生的“變”與“不變”，層層延伸，步步鋪墊，卒章顯志。

第一問既是引導學生整體把握內容，同時也感受林清玄議論性散文別樣的寫法。第二問是對內容的理解分析，是用散文化的語言漸漸推導出不可預約的人與人生，其中顯現作者心情由一霎那間的喜悅轉為傷感、低沉，為其后的“變”與“不變”的分析做了情感的鋪墊。第三問則是議論文生發點的明確，“在我們的生命里，到底變是正常的，還是不變是正常的”是作者對生命的變與不變產生了困惑，是議論性散文中的議論文的觀點。第四問是引導學生對內容進行分析，作者在渴望不變中感悟到是常與變這兩點造成了人生的困局。最后一問是對作者觀點的把握，作者用大量議論性的文字來闡釋自己如何面對和突破人生的困境，面對困境要有憫恕之心，祝福、寬容、不悔不憂、無怨無尤；積極理性看待人生的順境和逆境；要常懷美好的心，欣賞的心，永遠保持預約的希望。可見，議論文散文的問題設計要引導學生抓住議論的由頭，感知作者的聯想想象，體悟作者的情思和闡釋的關于自然、社會、人生或生命的哲理。

總之，在現代散文的教學中，我們要針對不同類型的散文，結合散文的內容和閱讀需要設計問題。引導學生有效整體感知內容、把握散文字面情感，分析寫作藝術，挖掘探究寫作情感，從而獲得現代散文的閱讀方法，促成現代散文分析鑒賞能力的提升。endprint