藏區中職學校有效開展“兩課”教育探討

彭新蘭

（甘南州衛生學校，甘肅 合作 747000）

1 我校“兩課”教育存在的問題

甘南州衛生學校坐落于甘南藏族自治州首府所在地——合作市，目前我校共有教學班級53個，學生2 420人，其中藏族學生占73%左右，他們大多來自農牧區，生活模式較固定，來到學校后與漢族同學間不能很好地進行交流，易形成相對封閉的小團體。筆者認為可通過有效開展藏區中職學校“兩課”（馬克思主義理論課和思想品德課，簡稱“兩課”）教育，解決這些問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

中職學校在培養學生職業能力的同時，還應注重培養學生綜合素質，教育是培養及提高學生綜合素質不可缺少的環節與手段。“兩課”教育是德育的主渠道，加強中職學校“兩課”教育，是時代發展的要求，是新時期堅持社會主義辦學方向的要求，也是中職學校發展、改革和穩定的可靠保證。“兩課”教育在關注和促進學生全面發展，培養學生正確的世界觀、人生觀及獨立思考問題能力等方面有著不可替代的作用。

在“兩課”教學過程中，筆者認為“兩課”教育目前存在一些問題，既有當前職業院校存在的共性問題，也有甘南州衛校存在的個性問題。（1）突出問題是情感交流不夠。我校藏族學生從小生活在本民族的人際圈內，因而進入新的環境后，很難適應其行為規范。一部分學生自卑與自尊并存、敏感、以自我為中心的心理特點，使他們不愿意主動與同學交流。為了使學生敞開心扉，“兩課”教師必須以朋友的身份與學生平等交流，及時引導，讓學生感到他們得到了尊重、理解、真情與關懷，營造輕松、活躍的“兩課”教學氛圍，提高學生認識。同時通過課堂互動，促進藏族與漢族學生積極進行探討、交流，減少不同民族學生間的隔閡，這也是“兩課”教學中教師的重要工作之一。（2）“兩課”教學易使學生知行脫節。具體來說，教學活動和學生思想政治工作分離，沒有教學場所供學生實踐。筆者對我校農村醫學、護理、口腔3個中職專業267名學生進行了問卷調查，75%的學生認為“兩課”教學內容與社會實際和個人實際脫節，使得本來應當可以實踐的生動的課程變成了相對沉悶的課程。究其原因在于教師未能充分認識到“兩課”教學要對學生進行思想政治教育及引導樹立正確人生觀這一根本性要求，沒有進行深入研究。（3）“兩課”教學和專業課程教學脫節。67%的學生認為“兩課”教學與專業知識學習和就業前途沒有多大關系。“兩課”教學的一個重要環節是案例教學，但教師精心組織的案例并不常見，且教師授課時拘泥于書本理論，不能理論聯系實際，教學效果欠佳。

2 “兩課”教育在藏區中職學校教學中的重要性

“兩課”教育在藏區中職學校教育中發揮著重要作用，學生通過“兩課”教育，培養醫務工作者必須具備的價值觀、態度、修養、知識和技能。“兩課”教育是德育的主渠道。從心理結構分析，我校藏族學生正處于認知世界和價值觀建構的關鍵時期，若不加以思想政治教育尤其是職業道德教育的積極引導，待其進入社會后，極有可能因為心智不成熟和認知的混亂而造成心理困惑及生存困境。所以有效開展藏區中職學校“兩課”教育，無疑是解決人才空有精湛技術但缺乏良好職業道德這一問題的關鍵。有研究者認為，醫學生職業素質是醫學生為適應醫療行業需要所具備的醫學專業知識、臨床實踐技能、醫德修養和人文素質[1]。可以說“兩課”教育在促進學生全面發展，培養學生正確的世界觀、人生觀及獨立思考問題能力等方面有著不可替代的作用。

3 有效開展藏區中職學校“兩課”教育的探討

3.1 創新教育方式，培養學生創新思維

當前，我校教育手段只停留在理論學習層面，真正適應臨床醫療工作需求的教學方法因受到醫療風險大、病人依存性差等情況的制約而難以開展[2]。因此，“兩課”教師應拓寬職業素質教育途徑，創新教育方式。（1）“兩課”教師應把現代教學手段適時引入教學中，如制作創新課件、使用教學錄像等，改變單一的教學模式，從而調動學生學習積極性，使其樹立正確的世界觀、人生觀，同時提高教學效果。“兩課”教學內容枯燥、抽象，學生學習難度大。因此，教師要巧妙制作課件,用新穎的東西來激發學生學習興趣，培養學生創新能力。多媒體教學的優勢在于能提供直觀、形象、生動的動態圖像,提高學生觀察能力和想象能力。（2）在活動中滲透“兩課”教育，從而讓學生把抽象的理論知識轉化為有益的、可用的知識。（3）重視榜樣及學習環境等外因的作用。例如，講“養成良好的職業行為習慣”中“慎獨”概念時，可以楊震為榜樣進行講解。榜樣的作用，同行的影響，教師的言傳身教、教育指導、日常考核和意見反饋等，有助于學生養成良好的職業行為習慣，樹立良好的職業形象和正確的價值觀等[3]。利用現代信息技術，展示先進醫務工作者的風采和事跡，發揮榜樣示范的教育功能，激發學生提升自身職業素質的動力，明確努力的方向和目標。（4）教師可采用課堂討論、演講等方式，發揮學生特長，全面了解學生的知識、情緒、意志等狀況，針對學生不同特點，開展教學活動，達到揚長避短目的。如對反應遲鈍、接受能力差的學生，鼓勵他們多動腦，勤思考，提高思維能力；對思維能力較強的學生，提高要求，鼓勵他們精益求精，使他們成為社會有用人才，為他們將來走向社會打好基礎。

3.2 開展指導性案例教學，加深學生對知識的理解

恰當的案例可以促使學生更加深刻地把握馬克思主義基本原理和方法，如果這些案例與學生生活或所學專業相關，則可使學生加深對知識的理解。至于案例的選取，教師可以緊扣授課內容，從教學案例庫中挑取或者通過網絡收集，課前，可適當先引入案例，再對授課內容進行講解，引導學生思考，這樣學生會更容易接受、理解授課內容。筆者認為，在中職學校“兩課”教學中采用案例教學方法是可行的，應該積極推廣。例如，講“中國特色社會主義分配制度”時，使學生了解到當前我國存在多種分配方式。這時，利用指導性案例，讓學生運用所學知識分析身邊的人獲取收入的方式屬于哪一種（按勞分配、按生產要素分配）。如是按生產要素分配，那么哪一種或哪幾種生產要素參與了分配。教師在教學過程中，既是組織者，又是參與者，并在必要時對學生進行引導。在討論、辯論結束后，教師要及時進行點評，幫助學生正確把握知識，使其明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.3 開展遞推式的設疑教學，培養學生解決問題能力

針對藏族學生學習主動性差這一特點，筆者在教學過程為了激發學生學習興趣與探討問題的動機，嘗試了問題教學法。問題教學要求授課教師引用一個或者幾個有內在聯系的問題，如講授“社會主義本質”一章時，向學生提出第一個問題：社會主義本質的含義是什么？然后教師通過引導、講解，讓學生得出結論，理解社會主義與其他社會意識形態是相區別的，并有著本質上的不同。接著提出第二個問題：你認為社會主義與資本主義最本質的區別在哪里？第三個問題：為什么要消滅剝削，消除兩極分化？讓學生明白社會主義本質是解放發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。采用問題教學法，通過遞推式的設疑，啟發學生分析、解決問題，增強學生思考、學習的內驅力，讓學生直接參與難點、熱點問題的討論，形成理論上的共識，從而深入理解本堂課的重點內容、核心知識，發揮學生特長。

3.4 改革課堂教學模式，強化學生主體地位，增強學生自信心

針對藏族學生實際情況，教師可在教學中利用學生普遍關心的重大事件，與其進行探討，探索學生樂于參與的課堂討論、課堂辯論、情景模擬等雙向交流、討論式教學形式，在活躍課堂氣氛的同時，幫助學生把對問題的認識上升到理論高度，既有利于保證教學內容的系統性、趣味性，又能調動學生學習積極性，增強學生自信心，還能提高教學水平和教育質量。例如，講“公民依法享有民主權利”這一章節時，設置情景，讓學生進行角色（外國人、未滿18周歲的人、被剝奪政治權利的人、滿18周歲且沒有被剝奪政治權利的人）扮演，明確這些角色中，哪些具備選舉資格。如此一來，有利于營造活躍的課堂氣氛，調動學生積極性，提高學生參與意識，強化學生主體地位，提高教學效果。